Mateřská škola

• • • Co se právě děje
    • Školní řád
    • Pedagogický sbor
    • Naše třídy
    • Školková kuchyně
    • Co připravujeme
    • Školní vzdělávací program
    • Plán logopedické prevence
    • Plán environmentální výchovy
    • Co jsme zažili- fotogalerie
    • Dokumenty

• • • • Školní vzdělávací program

      •  

        MATEŘSKÁ ŠKOLA

         

        „STONOŽKA“

         

        KARDAŠOVA ŘEČICE

         

         

        ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

        PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

         

         

        „ Se stonožkou objevujeme svět "

         

        

         

        Motto:

         

        „Je nám spolu dobře“

         

        Obsah

        1.     Identifikační  údaje  školy. 3

        2.     Obecná charakteristika školy. 4

        2.1       Lokalita školy. 4

        2.2       Charakteristika a specifika budov. 4

        2.3       Specifika jednotlivých tříd. 4

        3.     Pedagogický tým školy. 6

        3.1       Obecný popis složení týmu školy. 6

        3.2       Profesní rozvoj pedagogických pracovníků. 6

        4.     Podmínky vzdělávání 7

        4.1       Psychosociální podmínky. 7

        4.2       Spolupráce se zákonnými zástupci 8

        4.3       Organizace. 9

        4.4       Životospráva. 11

        4.5       Věcné podmínky. 12

        5.     Charakteristika vzdělávacího programu. 15

        5.1       Profilace školy. 15

        5.2       Vize a cíle. 17

        5.3       Pedagogická diagnostika. 18

        5.4       Individualizace vzdělávání 20

        5.4.1        Individualizace u dětí se specifickými vzdělávacími potřebami 20

        5.4.2    Vzdělávání dětí nadaných a mimořádně nadaných. 21

        5.4.3        Individualizace u dětí dvouletých. 22

        5.4.4        Individualizace u dětí z cizojazyčného prostředí 22

        6.     VZDĚLÁVACÍ OBSAH.. 24

        6.1       Vzdělávací strategie. 24

        6.2       Nabídka činností (rámcová z různých oblastí rozvoje) 25

        6.3       Integrované bloky: 27

        6.3.1        STONOŽKA POZNÁVÁ SEBE A SVÉ KAMARÁDY.. 28

        6.3.2        STONOŽKA OBJEVUJE TAJEMSTVÍ PŘÍRODY.. 37

        6.3.3        STONOŽKA ZKOUMÁ LIDSKÉ VÝTVORY.. 46

        6.3.4        STONOŽKA VE SVĚTĚ LIDÍ A TRADIC.. 55

        7.     Plán autoevaluace. 66

        7.1       Oblasti, kritéria a techniky autoevaluace. 66

        7.2       Časový harmonogram a odpovědnost pracovníků. 67

        7.3       Využití výsledků autoevaluace. 68

         

         

        8.      Přílohy

         

         

         

        1. Identifikační údaje školy

         

        ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA

        KARDAŠOVA ŘEČICE

        Pracoviště: MATEŘSKÁ ŠKOLA

        Lomnického 607, Kardašova Řečice

         

        Sídlo a kontakt:

        Základní škola Kardašova Řečice                    Mateřská škola Kardašova Řečice

        Školní 4                                                            Lomnického 607                                                                        

        378 21 Kardašova Řečice                                 378 21 Kardašova Řečice

        IČ: 70984492                    

        DIČ:CZ70984492http://www.zskrecice.cz

        REZIDO: 650035593

        ID DS: vtymmid

        Ředitel:

        Mgr. Tomáš Englický reditel@zskrecice.cztel.: 384 383 077, 734 200 924                       

        Zástupkyně pro MŠ:

        Bc. Jana Jandová jana.jandova@zskrecice.cztel.:384 383 034,734 200 926

        Osoba odpovědnázatvorbu ŠVP MŠ: Bc. Jana Jandová

        Zřizovatel:

        Město Kardašova Řečice

        nám. Jaromíra Hrubého 64

        378 21 Kardašova Řečice

        tel.: 384 383 031

        číslo jednací:MŠ 30/2026

        platnost a účinnost dokumentu:1.9.2026 – 31.8.2031

        verze ŠVP: 1

        Datum projednání v pedagogické radě:

         

         

        …………………………………….                                                ……………………………

                             ředitel školy                                                                            razítko školy

        2. Obecná charakteristika školy
           1. Lokalita školy  

        Mateřská škola se nachází na okraji města Kardašova Řečice v rozlehlé zahradě. Město Kardašova Řečice leží v krásné jihočeské krajině v blízkosti lesů a rybníků.  V dosahu mateřské školy jsou přírodní i historické lokality (zámek, bývalý hrad, kostel, rybník Velký aj.)

         

        1. 2. Charakteristika a specifika budov 

        Mateřská škola je součástí právního subjektu Základní škola a Mateřská škola Kardašova Řečice od 1.1.2004.Postavena byla za pomoci občanů v roce 1982 jako klasická sídlištní škola této doby. Je spádovou školou pro 9 obcí. Školu tvoří dva pavilony, v každém jsou dvě třídy, v přízemí a v patře po jedné.Součástí školy je hospodářská budova, která

        je propojena s pavilony spojovací chodbou.V hospodářské budově má provoz školní kuchyně, prádelna a sklad lůžkovin, sklady potravin, sborovna, šatna zaměstnanců a kancelář zástupkyně pro MŠ.

         

        Nejvyšší povolený počet dětí v mateřské škole: je v souladu s kapacitou školy 105 dětí.

         

        1. 3. Specifika jednotlivých tříd

        Mateřská škola má čtyři prostorné a světlé třídy, součástí každé je velká herna, sklad hraček a pomůcek, přípravná kuchyně, umývárna, toalety a šatna pro děti a pro zaměstnance. Přijímány do mateřské školy jsou i děti dvouleté.

        Třídy Sluníčko a Ovečky jsou třídy částečně věkově heterogenní pro nejmladší děti
        ve věku od 2 do 4 let. Třídy jsou umístěny v přízemí obou budov. V těchto třídách je věnován dostatek času na adaptaci dětí v úzké spolupráci s rodiči dětí a zcela v souladu s individuálními potřebami dítěte. Děti si pomalu a postupně zvykají na pobyt v mateřské škole, nakaždodenní činnosti, důležitá je volná hra a osobní pohoda každého dítěte.

        Třída Míček je věkově heterogenní pro děti ve věku od 3 do 5 let.

        Třída Dráček je věkově homogenní zpravidla pro děti ve věku od 5 do 6 let a děti s odkladem školní docházky.V těchto třídách je vzdělávací nabídka rozšířena na přípravu dětí pro úspěšný vstup do základní školy. Nad rámec běžné vzdělávací nabídky jsou dětem nabízeny nadstandardní aktivity– hudebně – pohybový kroužek, tanečky, logopedie, předškoláček, dopravní a předplavecká výuka.

         

         

        3. Pedagogický tým školy
           1. Obecný popis složení týmu školy

        V mateřské škole pracuje 10 pedagogických pracovnic s odbornou kvalifikací –
        8 učitelek, 2 asistentky pedagoga. Učitelky mají vysokoškolské vzdělání s ukončeným bakalářským studijním programem a nebo jsou středoškolsky vzdělané s odbornou kvalifikací. Asistentky pedagoga jsou středoškolsky vzdělané v kombinaci s akreditovaným kurzem.

        Provozní zaměstnanci: Opravy provádí a o pořádek a čistotu na pracovišti se stará školník a tři uklízečky. Stravování dětí a zaměstnanců je zajištěno vlastní kuchyní
        s kuchařkami. Agendu stravování zpracovává  - vedoucí stravování. Ostatní agendu účetnictví zpracovává kvalifikovaná účetní. Všichni tito zaměstnanci, i když nejsou součástí pedagogického týmu, jsou si vědomi, že svým chováním jsou pro děti vzorem a spolu
        s pedagogickým týmem vytváří příznivou atmosféru školy. Pro všechny platí Etický kodex zaměsnance MŠ Kardašova Řečice (příloha č. 1).

         

        1. 2. Profesní rozvoj pedagogických pracovníků

        Na základě sebereflexního dotazníku upraveného podle kapitoly RVP PV 2025 Učitel jako průvodce dítěte ve vzdělávání(příloha č.2) byly stanoveny silné a slabé stránky našeho týmu.

        Za silné stránky můžeme považovat vzájemnou spolupráci, možnosti zastupování
        a snahu podílet se na organizaci školy a o profesionalizaci týmu. Za ocenění stojí též snaha
        o organizační změny, které povedou k větší samostatnosti dětí a k tomu, aby volná hra
        a nepřímo řízené činnosti převažovaly nad činnostmi řízenými učitelkou.

        Slabou stránkou jsou malé zkušenosti s formativním hodnocením, konstruktivistickými vzdělávacími strategiemi a plánováním spolu s dětmi. V těchto oblastech bude organizováno společné vzdělávání celého týmu. Každý člen pedagogického týmu má možnost vybrat si každý rok seminář či webinář, pro který se rozhodne na základě vlastní sebereflexe nebo na základě doporučení ředitelky z hospitační činnosti. Jako další příležitost ke vzdělávání týmu vnímáme pedagogické porady konané 1x za dva měsíce a vzájemné hospitace učitelek ve třídách. (příloha č.3 Plán DVPP pro rok 2026-2027)

         

        4. Podmínky vzdělávání
        1. Psychosociální podmínky

        V naší školce vládne přátelská atmosféra mezi dětmi, učitelkami i provozním personálem. Den začínáme s úsměvem. Snažíme se o vytvoření bezpečného prostředí , radosti
        a sounáležitosti, tak aby se děti do školky těšily a nebály se. Usilujeme o to, aby každé dítě mělo pocit, že ho rády vidíme a těšíme se na něj. Dbáme na respektující přístup k dětem
        a zároveň vedeme i děti ke vzájemnému respektu. Bereme ohled na jejich potřeby, vnímáme
        a probíráme s nimi jejich emoce, zrcadlíme. Nasloucháme a podporujeme řešení konfliktů dětí verbální cestou. V komunitním kruhu sdílíme své zážitky, pocity a učíme se naslouchat ostatním.

        V každé třídě si na začátku školního roku vytváříme s dětmi pravidla, která podporují bezpečné klima a sebekázeň. Povídáme si o tom, co nám pomáhá, aby nám spolu bylo dobře. Vedeme je ke slušnému chování a vzájemné pomoci.

        Třídy jsou uspořádány, tak aby si děti měli možnost volit činnosti a pomůcky a nebyly příliš organizovány. Podporujeme spolupráci dětí formou skupinových činností, her
        a společného řešení úkolů. Děti mají možnost výběru, pokud se nechtějí účastnit některé z činností – nemusí, je jím buďto nabídnuta alternativa a nebo se stávají pozorovateli.

        V každé třídě děti mají nějakou možnost využít odpočinku a soukromí na pohovkách nebo relaxačních vacích s využitím paravánů.

        Respektujeme individualitu dětí, neomezujeme jejich volnost, osobní svobodu
        a podporujeme iniciativu. Poskytujeme jim jistotu, podporu a možnost spolurozhodovat
        o vlastních činnostech.

        Nově příchozí děti mají prostor pro pozvolnou adaptaci za účasti rodičů s ohledem
        na jejich potřeby. V rámci adaptace po domluvě s rodiči mohou mít děti, které mají potřebu
        si přinést osobní předmět, který jim připomíná domov a umožní jim klidnější zvykání na MŠ.

         

        Záměry do budoucna

        • Navázat úzkou spolupráci s rodinou před vstupem a na začátku pobytu dítěte v mateřské škole, vytvořit dobré vztahy a vzájemnou důvěru.
        • Minimalizovat negativní vlivy, které mohou ovlivnit dobrou adaptaci dítěte.
        • Zajišťovat podmínky k zdravému životnímu stylu.
        • Vytvoření relaxačních koutků v každé třídě.

        2. Spolupráce se zákonnými zástupci

        Respektujeme individuálnost každé rodiny, snažíme se vyjít vstříc i speciálním potřebám a požadavkům, pokud je to v souladu se školním řádem a nenarušuje to fungování třídy.

        Zdrojem informací pro všechny rodiče je denní kontakt, webové stránky školy, dětské práce, informační tabule, rozhovory, setkávání a společné akce.Na podporu dobré spolupráce, komunikace, řešení vzniklých problémů, či námětů pro zkvalitnění všech podmínek vzdělávání je vytvořena „rada rodičů“. Zvolení dvou zástupců z jednotlivých tříd mají tak možnost podílet se na životě a chodu celé školy. Pokud je potřeba náhlého řešení jakékoliv situace ,mají zástupci tříd možnost řešit přímo v zastoupení rodičů s ředitelstvím školy.

        Dalším krokem vedoucím ke spolupráci a vzájemné pomoci je dotazník, který rodiče obdrží jedenkrát za dva roky v jarních měsících. Vše je založeno na dobrovolnosti, možnostech a osobní aktivitě každého. Plně je respektována anonymita a soukromí rodiny.

        Velký důraz klademe na úzkou spolupráci v době adaptačního procesu. Rodičům nabízíme adaptační program, který pomáhá dítěti rychle si navyknout na nové prostředí. V tomto období pedagogové bedlivě dítě sledují a poskytují mu veškerou asistenci a péči, která povede k jeho úspěšné integraci do kolektivu dětí. Neméně věnujeme pozornost i rodičům, kteří můžou z počátku odloučení těžce nést. S rodiči je navázána vzájemná spolupráce, dbáme
        na společné chvíle strávené ve třídě a na klidný odchod rodičů, konzultujeme každý den dítěte ve školce.

        Rodičům umožňujeme podílet se na dění v MŠ výstavkami, tvořivými dílnami, výlety, exkurzemi, námětovým povídáním k tématům, brigádami,….

        Na začátku školního roku pořádáme informativní schůzku s následnými schůzkami
        ve třídách. Druhá schůzka se koná pro rodiče předškoláků a je za účasti psycholožky z PPP
        a paní učitelky z první třídy. Rodiče mají možnost získat informace o školní zralosti a školní připravenosti potřebné k plynulému přechodu dětí z mateřské školy do základní. K nahlédnutí je i diagnostické portfolio. Na podzim v mateřské škole PPP realizuje pro přihlášené děti screeningové vyšetření školní připravenosti.  Úzce spolupracujeme se základní školou. Pořádáme společná tematická dopoledne s žáky VIII. tř., - budoucími patrony prvňáčků. S vysvědčením se přicházejí pochlubit do MŠ prvňáčci a sdělují školní zážitky. Společně chodíme na divadelní představení, kulturní vystoupení v KD. Paní učitelky ze základní školy seznamují budoucí prvňáčky s novým prostředím a tím ,co je čeká od září ,v kurzu „Předškolák“.

        Při každodenním setkávání se snažíme předat rodičům aktuální informace o pokrocích ve vzdělávání u každého dítěte, najít společná řešení při vzniklých obtížích, a tak společnou cestou podpořit maximální rozvoj každého dítěte v rámci jeho individuality. Při řešení důležitých situací je možná dohoda setkání dle potřeby. Rodiče jsou informováni o úzké spolupráci s výchovnou poradkyní, metodikem prevence, příslušnými speciálněpedagogickými centry
        v Českých Budějovicích, dále pak s PPP v Jindřichově Hradci a Soběslavi, se speciálními logopedy v Jindřichově Hradci, Soběslavi a Týně nad Vltavou. Naše škola má i vytvořeny podmínky pro intenzivní logopedickou prevenci vlastními pedagogy, kteří jsou absolventy logopedických kurzů.

        Naší snahou je, aby mezi rodiči a mateřskou školou panovala oboustranná důvěra, vstřícnost a spolupráce na základě partnerství.

         

        Záměry do budoucna:

        • Založit spolupráci na vzájemné podpoře, pomoci a důvěře.

        • Hledat nové možnosti spolupráce.

         

        3. Organizace

        Provoz školy je od 6:00 h do 16:30 h. Děti z celé školy se scházejí ve třídě „Ovečky“, kde provoz začíná. Do tříd „Míček“ a „Sluníčko“ paní učitelky děti odvádí v 6:30 h a třída„Dráček je otevřena od 7:00 h. Dle domluvy je možné přivádět i odvádět dítě z MŠ podle potřeby rodičů. Doporučený čas scházení je do 8:00 h. Povinností rodičů je předat dítě učitelce.Rozsah povinného předškolního vzdělávání je stanoven od 8:00 h do 12:00 h. V 15:30 h děti ze třídy„Sluníčko“ a „Dráček“ přecházejí do třídy „Ovečky“ a v 16:00 h se scházejí v této třídě zbylé děti ze třídy „Míček“, kde v 16:30 h provoz končí. Záměrem této organizace pracovní doby pedagogů je co největší využití pedagogického potenciálu v době maximálního pobytu dětí ve škole, tedy od 8:00 h do 15:00 h. Překrývání přímé pedagogické činnosti
        je zajištěno minimálně v rozsahu 2,5 hodiny denně.

        Mateřská škola zajišťuje pravidelný denní režim a řád, který je současně natolik flexibilní, aby umožňoval přizpůsobit průběh dne aktuální situaci.

        Dopolední činnosti – Nepřímo řízené činnosti stimulují zvídavost dětí a obvykle prolínají celým dnem a často probíhají formou volné hry. Děti ji vykonávají samostatně podle vlastního zajmu a volby. V nabídce činností jsou různé didaktické pomůcky, tvořivý materiál, pracovní listy, stavebnice nebo hrací koutky.

        Volná hra je pro děti prostorem pro individuální i kolektivní činnosti. Děti mají
        v nabídce velkou škálu hraček, her, mohou využít celou řadu koutků, rozvinout fantazii
        při stavbě nových zákoutí, konstruování výrobků, mají možnos tvýtvarného projevu. Během volné hry je zařazena průběžná svačina, v době od 8:00 h do 9.00 h.

        Tělovýchovné chvilky jsou pravidelně zařazovány několikrát v týdnu do denního programu.

        Vzdělávací činnosti se realizují ve vnitřním i venkovním prostředí. Řízená činnost, kterou provádějí děti společně a je směřována k plnění nějakého  zdělávacího cíle
        je zařazována po ukončení svačiny dvakrát až třikrát do týdne. Děti nejsou do činnosti nuceny. Využíváme vhodné motivace, prožitkového učení, dramatické výchovy, využíváme pozorování při pobytu venku. Ten organizujeme od 9:30h do 11:30h tak, aby měly děti dostatek pohybového vyžití (pokud počasí dovolí , tak na zahradě MŠ), aby se děti seznamovaly s okolím školy a města. Snažíme se zajistit bezpečnost dětí (reflexní vesty), vytváříme u nich povědomí o ochraně zdraví (nebezpečný terén, nežádoucí chování, déšť, mráz, silný vítr). Se zajištěním bezpečnosti úzce souvisí již výše zmíněné podmínky, jejichž optimální nastavení může eliminovat případná nebezpečnostní rizika. Při zvýšení počtu dětí při specifických, například sportovních činnostech nebo při pobytu dětí v prostředí náročném na bezpečnost určí zástupkyně pro MŠ k zajištění bezpečnosti dět ídalšího pedagogického pracovníka,
        ve výjimečných případech jinou zletilou osobu, která je způsobilá k právním úkonům a která
        je v pracovním vztahu k právnické osobě, která vykonává činnost školy.

        Stravování – Při přijetí dítěte do mateřské školy po dohodě se zákonným zástupcem dítěte je stanoven způsob a rozsah stravování dítěte, a to tak, aby se dítě, je-li v době podávání jídla přítomno v mateřské škole, stravovalo vždy. To znamená, že má nárok na stravování formou přesnídávky, oběda a svačiny, a to v souvislosti s délkou dohodnutého pobytu v mateřské škole.

        Školní stravování se řídí stanovenými výživovými normami a rozpětím finančníchl imitů na nákup potravin (vyhláška č.107/2005 Sb., o školním stravování). Děti mladší 3 let jsou zařazovány do skupiny strávníků (3 – 6 let) uvedené v Příloze č. 1, vyhlášky o školním stravování. Množstv ístravy poskytované pro tyto děti je vhodné přizpůsobit podle jejich individuálních potřeb.Doba oběda je od 11:45 h do 12:45 h. Obědváme společně, děti vedeme k dodržování hygienických zásad (mytí rukou, čistota stolu), k samostatnosti při jídle, používání příboru, úklid nádobí. Respektujeme návyky dětí, spolupracujeme s rodiči
        při zvykání na dětem neznámá jídla.

        Odpolední činnosti – Po obědě se část dětí rozchází domů, ostatní odpočívají nebo využijí jiný klidový program namísto odpočinku na lůžku. Doba odpočinku trvá do 14:30 h.

        Odpolední svačina, podávaná v 14:45 h, je společná. Po ní si děti volí buď činnosti
        u stolků, nebo v herně. V případě pěkného počasí se odpolední činnosti odehrávají na zahradě MŠ.

        Jednou týdně mohou děti navštěvovat hudebně - pohybové vyžití, tanečky, logopedické chvilky.

         

        Záměry do budoucna:

        • Maximálně omezit spojování tříd.

         

        4. Životospráva

        Škola má vlastní kuchyni vybavenou podle evropských norem. Skladba  jídel
        je vyvážená, děti mají dostatek ovoce a zeleniny, mléka, celozrnných výrobků, ryb i luštěnin. Spotřební koš je důsledně sledován. Dbáme na dodržování pitnéhor ežimu.

        Školní jídelna nemůže připravova tdiety, protože nemá dietní sestru, kuchařka není
        na výrobu diet proškolena, nemá normy na výrobu diet. Školní jídelna může jídla pouze upravovat pro alergické děti, které nesmí požívat určitý druh potravin. Od rodičů je v tomto případě vyžadováno lékařské potvrzení o alergii dítěte a spolupráce. 

        Děti vedeme k samostatnosti při stolování, osvědčily se průběžné svačiny. Děti
        se spolupodílejí na přípravě ke stolování. Naším záměrem je, aby stolování nevnímaly jenom jako nutný příjem potravy, ale také jako společenský akt, který přináší i jiné hodnoty a naučily se tak pravidlům odpovídajícím v naší společnosti. Při obědě je dětem polévka nalévána.
        Pro druhé jídlo si chodí a určují si samy velikost porce. Použité nádobí samostatně odnášejí
        na určené místo. Pokud některé jídlo dítě nezná a odmítá je, nenutíme je. V rámci podpory prevence zubního kazu si děti po obědě čistí zuby. Naším záměrem je naučit děti zdravému stravování, které je součástí zdravého životního stylu ve spolupráci s rodinou.

        Na podporu osvěty rodičovské veřejnosti využíváme společné zahajovac íschůzky
        s ochutnávkou pomazánek a džusů z naší kuchyně.

        Dále chceme v rámci zdravého životního stylu poskytnout dětem dostatek prostoru
        pro pohyb a pobyt venku, proto do denního programu jsou pravidelně začleňovány tělovýchovné chvilky se zdravotními cviky a přirozený pohyb je předmětem především pobytu venku.

        Během dne děti střídají činnosti. Prostory tříd i zahrady umožňují jak aktivní pohyb,
        tak klid a odpočinek.

        V odpoledních hodinách děti odpočívají ve všech třídách, na vlastním lehátku označeném značkou. Mohou mít na lehátku svojí nebo půjčenou plyšovou hračku. Před usnutím poslouchají většinou čtenou pohádku. Nespavé děti mohou po určité době vstát a věnovat
        se připravené klidové činnosti.

         

        Záměry do budoucna:

        • Navázat dobrou spolupráci s rodinou v oblasti zdravého stravování.
        • Prodlužování pobytu venku.

         

        5. Věcné podmínky

        Opravy probíhají postupně podle toho, jak si technický stav budovy vyžaduje a také
        jak nám přikazují hygienické předpisy a normy EU.

        Budova MŠ je kompletně zateplena s novou fasádou.Ve dvou pavilonech MŠ jsou umístěny čtyři třídy.V prvním pavilonu, který je po celkové rekonstrukci, se nachází v přízemí třída “Ovečky”, v patře 2.třída “Dráček”.  Ve 2.pavilonu je v přízemí třída “Sluníčko” , v patře třída “Míček”. Třídy jsou prostorné a slunné, s výhledem do zahrady. Místnosti určené dětem jsou dispozičně řešeny tak, aby maximálně vyhovovaly jejich spontánnímu projevu a zároveň umožnily klidné koutky pro děti, které se momentálně nechtějí zúčastnit kolektivních činností. Řešení tříd je organizačně náročné na práci učitelek, které odpovídají za bezpečnost dětí. Proto se služby učitelek pokud možno překrývají v rozsahu 2,5 hodiny denně.

        Třídy jsou vybaveny nábytkem, který odpovídá věku a potřebám  dětí po stránce hygienické, estetické a funkční. Všechny hračky a pomůcky jsou dětem přístupné tak, aby mohly být samostatné. Hračky, pomůcky a materiály jsou v průběhu roku doplňovány a obměňovány tak, aby odpovídaly počtu dětí i jejich věku.V každé třídě jsou elektronické klávesy.

        Vybavení tělovýchovným náčiním i nářadím je velmi dobré. Dětmi  je využíváno během celého dne (ribstole, válečková skluzavka, provazová stěna, švédské bedny, švédské lavičky, šplhací věž, trampolína, obruče, kroužky, žíněnky, overbally, míče ve třech velikostech, stuhy, tyče, švihadla, kameny, sestava na atletiku…).

        Zahrada je vybavena altány, multifunkčními herními sestavami s lanovými, lezeckými i balančními prvky, pružinovými houpadly a houpačkami, terasami s mlhovišti s povrchem SmartSoft, dvěma hřišti na fotbal, dvěma pískovišti ve kterých pravidelně vyměňujem epísek. Nově vybudovaná venkovní učebna podporuje kreativitu, přírodovědné a polytechnické učení. Betonové chodníky složí pro jízdu na odstrkovadlech, tříkolkách, koloběžkách a motokárách. Zahradní vybavení je určeno sportovním i oddechovým chvilkám a je na něm každoročně prováděna revize. Zatravněné plochy skýtají dětem prostor pro volné běhání i pro míčové hry. Libovolně je dětem k dispozici využívání WC i umývárny. Připobytu na zahradě je zajištěn pitný režim.  Zahrada je osazena lesními i ovocnými stromy a keři, které děti v průběhu roku sledují, pozorují květenu a podílejí se na zahradních pracích. Sáňkovat mohou na uměle vybudovaném kopci. Zahradu využíváme pro pobyt venku v dopoledních i odpoledních hodinách podle počasí celoročně. Prostory zahrady plně vyhovují jak skupinové,
        tak individuální činnosti dětí. O školní zahradu se stará školník a zřizovatel.

        Hygienická a bezpečnostní údržba všech prostor je zajištěna školníkem
        a uklízečkami.Vlastní výtvory dětí jsou využívány k výzdobě tříd i celé budovy.

        Dětská a pedagogická knihovna je rozsáhlá, a pravidelně doplňována. Děti mají
        k dispozici všechny knihy, které si mohou půjčit po dohodě s učitelkami. Jsou vedeny
        k prohlížení knih a pěknému zacházení s nimi. Denně jim učitelky předčítají nebo vypráví pohádky. Tím přirozenou cestou děti vedeme k touze číst, poslouchat, mluvit a dozvídat se. Rodiče si mohou půjčovat odborné knihy, časopisy o výchově a vzdělávání k prostudování.

        Audiovizuální technika je k dispozici na všech třídách (notebook, tablet, CD přehrávač, magnetofon, digitální mikroskop). Ve třídě “Ovečky” je skener s tiskárnou
        a ve sborovně centrální barevná tiskárna na formát A3. Ve třídě “Míček” je umístěnai nteraktivní pomůcka „omnneosweetbox“ a třídy “Ovečky” a “Dráček” jsou vybaveny interaktivními dotykovými monitory. Práce s výukovými programy je novou metodou podporující samostatnost dítěte ve vzdělávání a jeho tvořivost, rozvoj myšlení a kooperaci. Smyslem je samostatná práce dítěte na počítači, přenos na dataprojektor, práce dětí ve skupině a vzájemná konfrontace správnosti výsledků se společným vyřešením zadaného úkolu. Vše
        je využíváno k práci s dětmi v souladu s požadavky vedení školy. Ve všech třídách a ŠJ využíváme mobilní telefony pro zlepšení komunikace s rodiči.  Škola je zabezpečena videotelefony. Škola má své webové stránky, které jsou průběžně aktualizovány.

        Logopedické pomůcky jsou dostupné všem pedagogickým pracovníkům, kteří
        je využívají k činnostem během celého dne. Hojně jsou využívány při logopedických chvilkách.  Zapojením do projektů zaměřených na logopedickou prevenci jsme podpořili nové materiální vybavení a didaktické pomůcky. Díky jim aktivně vyhledáváme děti s narušenou komunikační schopností, snažíme se předcházet poruchám komunikačních schopností a podporujeme správný řečový vývoj.

        Záměry do budoucna:

        • Dle aktuálních potřeb doplnění vybavení jednotlivých tříd.
        • Obměna hraček, her a didaktických pomůcek.
        • Dovybavení zahrady hracími prvky /zadní část zahrady/ a venkovní učebny.
        • Stálé doplňování a obměňování hračkami, sportovními a polytechnickými pomůckami pro pobyt na zahradě.
        • Realizace vyvýšených záhonu.
        • Vysev motýlí louky.

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        5. Charakteristika vzdělávacího programu

        Školní vzdělávací program „Se stonožkou objevujeme svět“je společnoupracívšechučitelek. Přijehozpracováníjsmevycházely z rámcovýchcílů aklíčovýchkompetencídaných v Rámcovémprogramu pro předškolnívzdělávání.Je sestaventak, aby respektovalhlavnícílepředškolníhovzdělávání.

        Do programu je zakomponovánpovinnýobsahčtyřintegračníchoblastí, kterézohledňujívývojdítěte, jehopřirozenýživot, zráníiučení. Specifickévzdělávacícíle z těchtočtyřoblastíjsouoznačenyjakopárybarevnýchbotiček - kterépomáhajínejenstonožce,
        ale inám, se vydatnacestu, po níždoprovázímeděti. Snažíme se o to, aby naševšechnykaždodenníčinnosti se vyváženěprolínalyvšemioblastmivzdělávání a tímdocílíme, aby našestonožkakaždý den bylaobuta do všechpárůbotiček.Atak každýkrokstonožkysměřuje
        k radosti z objevování, zdravémupohybu, srozumitelnémuslovu a bezpečí. Provázímedětisvětem v úzkéspolupráci s rodinouikomunitounašehoměstatak, aby z nichvyrostlysamostatné, tvořivé a zodpovědnéosobnosti, kterépevněstojínavlastníchnohou.

         

        1. 1. Profilaceškoly

        Nᚊkolnívzdělávací program je postavenýnamottu „Je námspoludobře“.Profilacese promítá do konkrétníchzáměrů, cílů a foremprácepodle RVP PV.

         

        Hlavnízáměryvzdělávání

        • Vytvářetbezpečnésociálníprostředí, kde se každédítěcítívítané a respektované.
        • Rozvíjetpartnerskévztahymezidětmi, pedagogy a rodinouzaloženénadůvěře
          a otevřenosti.
        • Podporovatduševnípohodu a fyzickézdravíjakozáklad pro celoživotníučení.

         

        FormulacekonkrétníchcílůveŠkolnímvzdělávacím program pro předškolnívzděávání

        Cílejsourozděleny do čtyřzákladníchoblastípodleRámcovéhovzdělávacíhoprogramu:

         

         

         

        Modré botičky – Dítě a jeho tělo

         

        • Rozvojpohybovýchdovedností v přirozenémprostředí: Využívat co nejvícespontánníhopohybuvenku.
        • Osvojenínávykůzdravéhoživotníhostylu: Véstděti k sebeobsluze bez stresu
          a časovéhotlaku.
        • Uvědoměnísivlastníhotěla a pocitů: Pomáhatdětemrozpoznatúnavu a potřebuodpočinku.

        Bílébotičky – Dítě a jehopsychika

         

        • Rozvojsebepojetí a sebedůvěry: Podporovatděti v samostatnémrozhodování
          a vyjadřovánívlastníhonázoru.
        • Zvládáníemocí a citovástabilita: Vytvářetprostředí, kde je bezpečnéprojevitradost, strachihněv.
        • Rozvojtvořivosti a fantazie: Nabízetčinnostizaloženénaprožitkovémučení a hře.

         

        Červené botičky – Dítě, ten druhýa společnost

         

        • Posilováníprosociálníhochování: Véstdětikesdílení, pomocidruhému a schopnostiobdarovat.
        • Osvojenídovedností pro řešeníkonfliktů: Učitdětidomluvit se s vrstevníky
          bez agrese.
        • Respektovánístanovenýchpravidel: Společně s dětmivytvářetpravidlasoužití
          vetřídě.

        • Vytvářenípocitusounáležitosti: Posilovatvztahkeskupinědětí, mateřskéškole a širšírodině.
        • Seznámení se světemkultury a umění: Pořádatspolečnéslavnosti, divadelnípředstavení a besídky.
        • Rozvoj tolerance: Přijímatodlišnostimezilidmijakopřirozenousoučástživota.

        Zelené botičky –Dítě a svět

         

        • Vytvářenípozitivníhovztahu k přírodě: Poznávatokolnísvětskrzesmyslovéprožitkyvenku.
        • Rozvojohleduplnosti k okolí: Chránitživouineživoupřírodu v bezprostřednímokolíškolky.
        • Poznávánítradic a místa, kdežijeme: Zapojovatškolku do životamístníkomunity.

         

        1. 2. Vize a cíle

        Našívizí je mateřskáškolajakobezpečné, zdravé a otevřenékomunitníprostředí, kde je prioritouosobnípohodakaždéhodítěte. Chcemebýtškolou, kde se dětiučíprožitkem, rozvíjejísvétěloiřeč a přirozeněobjevujísvětskrzehru, přírodu a moderníspolečnost. Podporujeme jedinečnostkaždéhojedince, rozvíjímejehovnitřnímotivaci k učení a v úzkésoučinnosti s partnerypřipravujemedětinaplynulý a úspěšnýpřechod do základníškoly
        i do reálnéhoživota.

         

        Cílenašehoprogramuvycházejí z rámcovýchcílů RVP PV a jsoupřetvářeny
        do „stonožkových“principů:

        1. Podpora zdravéhoživotníhostylu a tělesnépohody (Stonožka v pohybu)

        Rozvíjethrubouijemnoumotorikudětí, koordinaci, fyzickouzdatnost
        a obratnost. Využívatnašivelkouzahradu a okolníterén pro každodennípohybovéaktivity a pěstováníceloživotníhokladnéhovztahukesportu
        a zdravémuživotnímustylu.

         

         

         

        2. Rozvojkomunikačníchschopností a logopedickáprevence (Výřečnástonožka)

        Vytvářetpodnětnéřečovéprostředí, systematickypodporovatsprávnouvýslovnost, rozšiřováníslovnízásoby a vyjadřovacíschopnostidětí. Včasnouprevencí a odbornoudepistážípředcházetkomunikačnímbariérám.

        3. Plynulýpřechod do základníhovzdělávání a spolupráce s komunitou (Přípravanavelkýskok)

        Zajišťovatnávaznostvzdělávánískrzeintenzivnípartnerství se základníškolou (kurz „Předškolák“, společnéprojekty se staršímižáky) a dalšímiodbornýmiinstitucemi.

        4. Rozvojklíčovýchkompetencí a digitálnígramotnostiprostřednictvímbádání (Stonožkaobjevitelka)

        Podněcovatdětskouzvídavostnazákladěprožitkovéhoučení, experimentů
        a badatelskéhopřístupunanašízahradě. Zapojitzákladydigitálnítechnologie do činnostítak, aby sloužilyjakoprostředek k bádání a řešeníproblémů.

        5. Formovánísociálníodpovědnosti a sounáležitosti (Společenskástonožka)

        Véstděti k úctě k lidem, kestaršígeneraci a k aktivnímuzapojení do životanašehoměstaprostřednictvímkulturníchvystoupení a tvořivýchčinností.

         

        1. 3. Pedagogická diagnostika

        Pedagogická diagnostika v naší mateřské škole je nedílnou součástí každodenního vzdělávacího procesu. Je pojímána jako proces sledování, hodnocení a zaznamenávání pokroků dítěte, který umožňuje včas odhalit jeho silné stránky i případné dílčí nedostatky. Cílem
        je poskytnout každému dítěti podporu šitou na míru a efektivně individualizovat vzdělávání.

        Využití diagnostického nástroje Klokanův kufr

        Pro systematickou a standardizovanou diagnostiku využíváme odbornou pomůcku Klokanův kufr, která vychází z osvědčené metodiky Diagnostika dítěte předškolního věku od Mgr. Jiřiny Bednářové a PhDr. Vlasty Šmardové.

        • Charakteristika pomůcky: Obsahuje soubor strukturovaných manipulačních, obrazových a herních prvků rozdělených do deseti klíčových oblastí vývoje dítěte.
        • Sledované oblasti:
          1. Motorika, grafomotorika a kresba
          2. Zrakové vnímání a paměť
          3. Sluchové vnímání a paměť
          4. Řeč a komunikace
          5. Orientace v čase
          6. Orientace v prostoru
          7. Základní matematické představy
          8. Sociální chování a interakce
          9. Hra
          10. Sebeobsluha a samostatnost

        Organizace a průběh diagnostikování

        • Formy: Diagnostika probíhá formou pozorování při spontánních i řízených činnostech, formou rozhovoru a prostřednictvím cílených didaktických úkolů a her z Klokanova kufru. Úkoly nabízejí různé úrovně obtížnosti, což umožňuje pracovat s dětmi mladšími, staršími i dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami.
        • Frekvence:
          • Vstupní diagnostika: Probíhá během prvních měsíců po nástupu dítěte do MŠ (zmapování aktuální vývojové úrovně).
          • Průběžná diagnostika: Realizuje se celoročně, zaznamenávají se posuny a nově získané dovednosti.
          • Výstupní diagnostika: Koncem školního roku, resp. před nástupem povinné školní docházky (slouží jako podklad pro formulář při přechodu do ZŠ).
        • Záznamy a portfolio: Výstupy z diagnostiky jsou evidovány v individuálním portfoliu dítěte, které obsahuje pracovní listy, záznamové archy a výtvory.

        Zpětná vazba a spolupráce

        • Zjištěné závěry slouží pedagogům jako základ pro plánování dalšího vzdělávacího působení a tvorbu plánů podpory.
        • Výsledky jsou sdíleny s rodiči během konzultačních hodin či třídních schůzek.
          Na základě diagnostiky poskytujeme rodičům konkrétní doporučení pro domácí rozvoj dítěte, případně doporučujeme včasnou konzultaci se školním poradenským pracovištěm nebo pedagogicko-psychologickou poradnou.
          4. Individualizace vzdělávání

        Individualizace vzdělávání je v naší mateřské škole základním metodickým principem. Znamená to, že vzdělávací nabídku, metody i formy práce přizpůsobujeme reálným možnostem, potřebám a rozvojovému tempu každého jednotlivého dítěte. Cílem je, aby každé dítě zažívalo v mateřské škole pocit úspěchu, bezpečí arozvíjelo se na maximální hranici svého osobního minima.

        Hlavní formy realizace v běžném režimu dne:

        • Využití pracovních koutků: Práce v malých skupinách v tematických koutcích třídy, kde děti plní úkoly různé náročnosti.
        • Diferenciace úkolů (3 úrovně): Ke každému tématu připravují pedagogové činnosti
          ve třech úrovních náročnosti (základní, zjednodušená pro mladší/oslabené děti, rozšiřující pro předškoláky/nadané).
        • Flexibilita časová a prostorová: Dětem je umožněno pracovat vlastním tempem. Pokud činnost nedokončí, mohou se k ní vrátit později. Respektujeme potřebu individuálního odpočinku i zvýšené potřeby pohybu.
        • Formativní hodnocení a popisná zpětná vazba: Hodnotíme individuální pokrok dítěte vzhledem k jeho vlastním předchozím výkonům, nikoli v porovnání s ostatními dětmi.

         

        1. 1. 1. Individualizace u dětí se specifickými vzdělávacími potřebami

        U dětí se SVP (včetně dětí s poruchami chování, řeči, smyslovým či tělesným oslabením) stavíme na doporučeních Školského poradenského zařízení (PPP, SPC)
        a na vlastním pedagogickém diagnostikování (Klokanův kufr).

        Formy realizace:

        • Podpůrná opatření (1.–3. stupeň): Nastavení a dodržování Plánu pedagogické podpory (PLPP) nebo Individuálního vzdělávacího plánu (IVP).
        • Úprava prostředí a pomůcek: Využívání specifických kompenzačních a didaktických pomůcek (strukturované úkoly, zátěžové koberečky, komunikační kartičky, piktogramy, upravené psací potřeby).
        • Personální podpora: Úzká spolupráce učitele a asistenta pedagoga. Asistent pomáhá dítěti s adaptací, porozuměním instrukcím a s integrací do dětského kolektivu.
        • Strukturalizace a rituály: Jasné vizuální rozplánování dne (např. pomocí obrázkového režimu dne), které dává dítěti se SVP pocit jistoty, předvídatelnosti a bezpečí.
        • Snížení smyslové zátěže: Možnost odchodu do klidového koutku (relaxační zóny)
          v případě přetížení dítěte hlukem nebo kolektivem.

         

        5.4.2 Vzdělávání dětí nadaných a mimořádně nadaných

        V naší mateřské škole podporujeme jedinečnost každého dítěte. Pokud u dítěte objevíme nadání, přizpůsobujeme mu vzdělávání tak, aby se v herních činnostech nenudilo, rozvíjelo svůj potenciál a zároveň se cítilo dobře v kolektivu kamarádů.

        Jak nadání vyhledáváme

        • Pozorováním ve třídě: Učitelky si všímají dětí, které mají bohatou slovní zásobu, výbornou paměť, logické myšlení nebo jsou velmi tvořivé.
        • Rozhovory s rodiči: Sdílíme informace o tom, co dítě baví doma a v čem vyniká.
        • Spoluprací s poradnou (PPP): Pokud máme podezření na mimořádné nadání, doporučíme rodičům návštěvu pedagogicko-psychologické poradny.

        Jak s nadanými dětmi pracujeme (Vzdělávací nabídka)

        • Zajímavější úkoly: Dítěti nabízíme náročnější hry, encyklopedie, logické skládačky nebo vědecké pokusy.
        • Badatelské učení: Podporujeme děti v objevování, zkoumání světa a samostatném řešení problémů podle nového RVP PV.
        • Práce ve skupinkách: Umožňujeme nadaným dětem pracovat na společných projektech s dětmi podobného zaměření.
        • Citlivý přístup: Bereme ohled na to, že dítě může být velmi chytré, ale v oblasti emocí nebo sebeobsluhy potřebuje stejnou péči jako ostatní vrstevníci.

        Podpora dětí s potvrzeným mimořádným nadáním

        Pokud poradna (PPP) oficiálně potvrdí mimořádné nadání, škola zajistí:

        • Individuální vzdělávací plán (IVP): Plán šitý na míru, který vytvoříme společně
          s rodiči.
        • Speciální pomůcky: Nakoupíme pro dítě vhodné didaktické hry, knihy či digitální technologie.

        Příprava na přechod do základní školy

        Učíme děti zdravě pracovat s chybou, vytrvat u úkolu a spolupracovat s ostatními.
        Před nástupem do školy předáme (se souhlasem rodičů) budoucí paní učitelce v ZŠ informace o tom, jaké podmínky a metody se dítěti v MŠ osvědčily.

        1. 1. 3. Individualizace u dětí dvouletých

        U dvouletých dětí se vzdělávání zaměřuje primárně na oblast socializace, sebeobsluhy, rozvoj řeči a hrubé motoriky. Vzdělávání má výrazně pečovatelský charakter a respektuje specifika tohoto věku.

        Formy realizace:

        • Pozvolná individualizovaná adaptace: Nastavení adaptačního plánu ve spolupráci
          s rodiči (zkrácený pobyt v MŠ, přítomnost rodiče ve třídě v prvních dnech, tolerance oblíbené hračky).
        • Úprava denního režimu a biologických potřeb: Flexibilní reagování na potřebu spánku, odpočinku, jídla a hygieny.
        • Převaha spontánních a napodobivých činností: Dvouleté děti se neučí řízenou činností v kruhu. Vzdělávání probíhá formou nápodoby, individuálních her a situačního učení.
        • Zajištění bezpečného a podnětného prostředí: Odstranění příliš malých předmětů (riziko spolknutí), zajištění dostatku hraček pro paralelní hru (děti si hrají vedle sebe, ne spolu) a bezpečný nábytek pro rozvoj chůze a lezení.
        • Zvýšená emociální podpora: Častější fyzický kontakt (pohlazení, pochování), laskavý a klidný přístup pro saturaci potřeby bezpečí a jistoty.

         

        1. 1. 4. Individualizace u dětí z cizojazyčného prostředí

        Hlavním cílem u dětí s OMJ je jejich rychlé začlenění do vrstevnické skupiny, odstranění komunikačních bariér a postupná fixace českého jazyka.

        Formy realizace:

        • Vizuální podpora (Piktogramy): Používání obrázkových karet a komunikačních piktogramů pro základní potřeby (jídlo, toaleta, spaní, oblékání, hra), aby dítě rozumělo i bez znalosti jazyka.
        • Metoda „Zrcadlení“ a mluvené slovo spojené s činem: Učitelka každou činnost, kterou dělá, jasně komentuje v krátkých, jednoduchých větách („Učitelka myje ruce. Teď ty.“). Používá výrazná gesta a mimiku.
        • Kamarádský systém: Dítě s OMJ je přirozeně párováno s česky mluvícím dítětem, které mu pomáhá při běžných činnostech (při oblékání v šatně, u stolu, při hře) a funguje jako přirozený jazykový vzor.
        • Jazyková podpora: Využití doby překrývání učitelek k individuální nebo malo-skupinové práci zaměřené na rozvoj české slovní zásoby formou her (říkadla, písničky, logopedické chvilky, práce s obrázky).
        • Respekt k mateřské kultuře: Zařazování prvků z kultury a jazyka dítěte (např. pozdrav v jeho jazyce, prohlížení mapy, ukázka knihy), což posiluje jeho identitu a pocit přijetí v kolektivu.

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH
           1. Vzdělávacístrategie

        Vzdělávání v našímateřskéškole je založenonametodáchprožitkového
        a kooperativníhoučeníhrou a činnostmidětí, kterévycházejí z jejichpřirozenépotřebyobjevovatsvět. Vzdělávacístrategiezáměrněpropojujírozvojklíčovýchkompetencí
        a základníchgramotností (čtenářské, matematické, digitální) tak, aby dítědosahovaloOčekávanýchvýsledkůučení (OVU) v přirozenýchsituacích.

        • Prožitkové učení - získání nových dovednosti a poznatků na základě vlastních zkušeností, emocí a přímé účasti v reálných situacích. Děti si věci osahají, očichají, vyzkoušejí a prožijí - pozorování přírody při vycházkách, zkoumání přírodnin, hraček
          a materiálů, naslouchání zvukům přírody i hudby, práce s různými materiály, náčiním
          i nářadím.
        • Kooperativní učení- spoluprácepři hrách, tvoření nebo na společném úkolu ve dvojici nebo ve skupinkách. Děti se tak učí vzájemné komunikaci, ohleduplnosti, sdílení, pomoci, respektu a řešení problémů.
        • Syslové a praktické činnosti –poznávánísvětaskrzeprožitek, manipulaci s předměty a zapojenívšechsmyslů
        • Rozvojsamostatnosti a zodpovědnosti - stavínavlastníaktivitědítěte - výběr činností, vedení k dokončení úkolů a odpovědnosti za vlastní chování a okolní prostředí.
        • Využití her a pohybových aktivit - vzdělávání formou her didaktických, pohybových, dramatických, psychomotorických, prosociálních, námětových her, atd. představujenejpřirozenějšízpůsobučení.
        • Individualizace a respektování tempa dítěte - nahlíží na každé dítě jako na jedinečnou osobnost s vlastními specifickými potřebami, možnostmi a vývojovými předpoklady.
        • Integrovaný přístup -tématicképropojováníjednotlivýchoblastírozvoje
          do smysluplnýchcelků, které jsou dítěti blízké a srozumitelné.
        • Rozvoj sociálně-emocionálních dovedností -v dětech se budují základní lidské vlastnosti a charakterové rysy učí se rozumět vlastním pocitům a umět vycházet
          s ostatními.
        • Badatelská a manipulativní činnost – učení seskrzevlastníobjevování, experimentování a samostatnývýzkum.
        • Práce s chybou -ukazujedítěti, kudy cesta nevede, a nutí ho přemýšlet o jinémřešení,vnímá chybu jako přirozenou součást učení, nikoli jako selhání nebo důvod k trestu.Cílem je, aby dítě na chybu přišlo samo (např. pomocí správně zvolených pomůcek nebo návodných otázek) a samo ji opravilo
          2. Nabídka činností (rámcová z různých oblastí rozvoje)

        Jazyk a řeč

        • • • vyprávění zážitků, rozhovory a diskuze
            • četba a vyprávění příběhů
            • práce s textem - rozbor, volné pokračování děje a otázky k pochopení textu
            • vyhledávání informací z atlasů, encyklopedií, knih a časopisů
            • poslech, reprodukce a dramatizace pohádek, básniček a říkadel (doprovod pohybem)
            • popis obrázků, obrazů, pohledů či krajiny (barvy, tvary, povrch)
            • třídění a řazení obrázků podle příběhu - sekvenční čtení, dějová posloupnost
            • sluchová analýza a syntéza slov
            • izolace první a poslední hlásky
            • hádanky a jazykolamy.

         

        Matematické činnosti

        • • • třídění a přiřazování přírodnin, hraček a dalších předmětů (barva, velikost, tvar)
            • počítání předmětů
            • porovnávání množství, velikostí a délek
            • řazení podle různých kritérií, hledání souvislostí
            • stavění z kostek a přírodnin – volné stavby nebo dle návodu
            • matematické říkanky a hry s pohybem
            • odhadování, vážení a měření
            • grafické znázornění a zaznamenávání
            • orientace v prostoru a na ploše.

         

        Poznávací a kognitivní činnosti

        • • • třídění a přiřazování předmětů a přírodnin podle druhu, barvy nebo velikosti
            • poznávání okolního světa (skutečné i obrazové)
            • hádanky a logické úkoly
            • Kimovy a paměťové hry
            • práce s obrazovým kalendářem a režimem dne
            • jednoduché pokusy a experimentování
            • práce s encyklopediemi, obrázky, nástěnkami.

         

        Výtvarné a pracovní činnosti

        • • • tvoření, koláže a kombinované techniky
            • otisky, mačkání papíru, trhání, lepení
            • kresba, malba, modelování
            • tvoření dekorací
            • experimentální techniky - např. malba solí, bublinkami, klovatinou, foukaná tuš, ad.
            • stříhání a skládání, lepení a spojování
            • tvorba prostorových staveb
            • navlékání, sešívání, provlékání.

         

        Hudební a rytmické činnosti

        • • • poslech hudby
            • zpěv písní
            • hry s rytmem (doprovod na tělo a jednoduché nástroje)
            • tanec a hudebně-pohybové hry
            • vytváření vlastních rytmů a zvuků.

         

        Pohybové činnosti

        • • • pohybové hry a psychomotorické hry
            • překážkové dráhy
            • procházky do okolí
            • cvičení s náčiním a na nářadí
            • pohyb v různém prostředí
            • aktivity a hry zaměřené na rozvoj lokomočních dovedností
            • cvičení s prvky jógy
            • jízda na odrážedlech a koloběžkách
            • gymnastické a akrobatické cvičení
            • cvičení na rozvoj rovnováhy a koordinace

        • • • dechová a relaxační cvičení.

         

        Sociálně-emocionální a mravní rozvoj

        • • • společné vytváření pravidel třídy, vedení k ohleduplnosti a respektu
            • kooperativní činnosti a hry
            • čtení a vyprávění příběhů a pohádek s mravním poselstvím
            • poznávání a reflexe emocí, sebepoznávání
            • hry na rozvoj empatie a vztahů
            • dramatizace a hraní rolí
            • komunikativní kruh

        Digitální činnosti

        • • • senzomotorické učení s Albi tužkou
            • programování-  Rugged Robot
            • pozorování s mikroskopem
            • nahrávání krátkých videí (recitace, scénky, dramatizace, …)
            • hry zaměřené na logiku, prostorovou orientaci nebo paměť

         

        1. 3. Integrovanébloky:

        Vzdělávacínabídka v celémškolnímroce je rozdělena do čtyřhlavních, vzájemněpropojenýchintegrovanýchbloků, kterékopírujípřirozenýrytmusroku a provázejídětiklíčovýmioblastmilidskéhoživota:

         

        1. Stonožkapoznávásebeisvékamarády:

        Zaměřennaúspěšnouadaptacidětí, rozvojemočníinteligence, sebepoznání, empatii
        a pokládánízákladůzdravýchživotníchnávyků.

        2. Stonožkaobjevujetajemstvípřírody:

        Zaměřennaenvironmentálnípovědomí, badatelskéobjevováníživéineživépřírody
        a základyekologickéhochování.

         

         

        3. Stonožkavesvětělidí a tradic:

        Zaměřennaupevňovánímezilidskýchvztahů, poznávánírodiny, regionálníchzvyků, tradic a kulturníhodědictví.

        4. Stonožkazkoumálidskévýtvory:

        Zaměřennapolytechnickévzdělávání, manuálnízručnost, rozvojtechnickéhomyšlení a obdiv k lidsképráci a vynalézavosti, přípravunanovouživotníetapu (přechod
        do základníškoly).

         

        1. 1. 1. STONOŽKAPOZNÁVÁSEBEASVÉKAMARÁDY

        Charakteristika integrovaného bloku:Tentointegrovanýblokpomáhánověpříchozímdětem s adaptacínanovéprostředí, podporuje je vevytváření a získáváníschopnostipřizpůsobit se změnějakou pro ně je vstup do mateřskéškoly. Pro lepšíadaptaci je zapotřebídobráspolupráce s rodiči, vstřícnostpaníučitelky a navozeníradostnéatmosféry, aby se děticítily v kolektivudobře a těšily se naspolečnýpobyt a naspolečnézážitky.

        U staršíchdětí je cílemosvojenísizákladníchpoznatků, schopností a dovednostídůležitých pro navazováníkontaktů k druhým, seznamovat se s pravidlychovánívevztahu
        k druhému s podporouprosociálníhochování a rozšiřováníslovnízásoby.

        Blok vede děti k poznání, že každé tělo je jedinečné a zaslouží si péči a ochranu. děti postupně seznamují s tím, jak vypadá naše tělo, učí se správnému pojmenování jeho jednotlivých částí a jejich funkcí. Věnujeme se ochraně zdraví, děti se dozvídají o důležitosti správného oblékání, hygienických návyků, zdravé výživě.

         

        Vzdělávací strategie:

        • Prožitkové učení

        • Konkrétní uplatnění: Získávání jistoty v MŠ skrze radostnou atmosféru a emoce. Děti si osahají a vyzkoušejí věci spojené se sebou a zdravím.
        • Příklad z bloku: Hmatové poznávání kamaráda se zavřenýma očima (podle vlasů, oblečení); očichávání a ochutnávání zdravého ovoce a zeleniny; prožitek sounáležitosti při společném vítacím rituálu.

        • Kooperativní učení

        • Konkrétní uplatnění: Spolupráce dětí při navazování prvních kontaktů, odstraňování bariér a podpoře prosociálního chování.
        • Příklad z bloku: Společná tvorba „Stonožky přátelství“, kdy děti ve skupinkách obkreslují na velký papír tělo jednoho z nich; společné skládání velkých molitanových staveb (domečku) pro celou skupinu dětí.

        • Smyslové a praktické činnosti

        • Konkrétní uplatnění: Zapojení všech smyslů k poznání jedinečnosti vlastního těla
          a upevnění hygienických návyků.
        • Příklad z bloku: Chůze bosýma nohama po smyslovém chodníčku (hmat); praktické nacvičování správného postupu mytí rukou teplou vodou a mýdlem přímo v umývárně; zkoumání tlukotu srdce stetoskopem po sportovním výkonu.

        • Rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti

        • Konkrétní uplatnění: Podpora dítěte v adaptaci skrze možnost volby a samostatnou péči o sebe a své prostředí.
        • Příklad z bloku: Dítě si samo vybírá hračku nebo koutek v ranních hrách; samostatné oblékání v šatně podle obrázkového návodu; služba u stolu, která zodpovídá
          za prostírání pro své kamarády.

        • Využití her a pohybových aktivit

        • Konkrétní uplatnění: Učení nejpřirozenější formou – hry slouží k seznámení, odbourání ostychu a procvičení částí těla.
        • Příklad z bloku: Kontaktní psychomotorická hra „Lidská stonožka“ (děti se drží za pas a vlní se po třídě); didaktická hra „Stonožka se chystá ven“ (výběr správného oblečení); pohybová hra s pravidly „Všechno lítá, co má peří“.

        • Individualizace a respektování tempa dítěte

        • Konkrétní uplatnění: Nahlížení na každé dítě jako na jedinečnou osobnost s odlišnými potřebami během náročného období adaptace.
        • Příklad z bloku: Umožnění nováčkovi pouze pozorovat hru z dálky, dokud sám neprojeví zájem se zapojit; respektování individuální potřeby spánku či odpočinku
          s oblíbeným plyšákem z domova; odlišné nároky na pojmenování částí těla (mladší ukazují hlavu/ruce, starší určují vnitřní orgány či klouby).

        • Integrovaný přístup

        • Konkrétní uplatnění: Propojování tématu „Já a kamarádi“ napříč všemi oblastmi vývoje v rámci jednoho dne.
        • Příklad z bloku: Téma „Ruce“: v ranním kruhu si o nich povídáme a počítáme prsty (matematika), při cvičení s nimi tleskáme do rytmu (hudba), dopoledne je obkreslujeme (výtvarná činnost) a před obědem si je správně myjeme (hygiena).

        • Rozvoj sociálně-emocionálních dovedností

        • Konkrétní uplatnění: Budování empatie, porozumění vlastním pocitům z nového prostředí a seznamování se s pravidly chování k druhým.
        • Příklad z bloku: Práce s maňáskem Stonožky, který v kruhu vyjadřuje strach nebo smutek z odloučení od maminky; společná tvorba a následná reflexe obrázkových pravidel třídy (přátelské ruce, mluvení potichu).

        • Badatelská a manipulativní činnost

        • Konkrétní uplatnění: Objevování fungování lidského těla a zdraví skrze vlastní výzkum a experiment.
        • Příklad z bloku: Zkoumání jedinečnosti otisků vlastních prstů pomocí lupy
          a inkoustového polštářku; pokus „Jak mýdlo zahání bacily“ (pepř rozptýlený na vodní hladině, který ustoupí před namýdleným prstem).

        • Práce s chybou

        • Konkrétní uplatnění: Vnímání chyby jako přirozeného kroku k osamostatnění – učitelka dítě netrestá, ale navádí ho k nápravě.
        • Příklad z bloku: Když si dítě obleče boty obráceně nebo si zapne knoflík do špatné dírky, učitelka ho neopraví hned sama, ale položí návodnou otázku: „Podívej
           se na palečky, nechtějí se spíš kamarádit? Co zkusíme změnit?“. Když dítě rozlije čaj, samo si přinese hadr a tekutinu utře bez pocitu selhání.

         

        Vzdělávací nabídka:

        Modré botičky – Dítě a jeho tělo

         

        Záměr:Vnímání vlastního těla, rozvoj koordinace, smyslů a motoriky prostřednictvím motivu stonožčích nožek a pohybu v kolektivu.

        • Hrubá motorika a koordinace:
          • Stonožčí překážková dráha zaměřená na rozvoj rovnováhy, koordinace
            a lokomočních dovedností.
          • Pohybový doprovod matematických říkanek a hudebně-pohybové hry
            na „stonožčí tanec“.
          • Jízda na koloběžkách a odrážedlech jako trénink obratnosti na školní zahradě.
          • Cvičení s akrobatickými prvky napodobující vlnění stonožky.
        • Jemná motorika a grafomotorika:
          • Navlékání a provlékání korálků jako tvoření těla stonožky pro rozvoj koordinace oko-ruka.
          • Stříhání, skládání, trhání a mačkání papíru při výrobě společné velké stonožky.
          • Modelování, kresba a malba portrétů svých kamarádů a sebe samého.
          • Malba klovatinou a solí pro experimentální vyjádření struktur a tvarů lidského těla.
        • Smyslové vnímání a relaxace:
          • Sluchová analýza a syntéza jmen kamarádů ve třídě.
          • Kimovy hry zaměřené na poznávání předmětů a hraček hmatem a zrakem.
          • Dechová cvičení s prvky jógy (např. „stonožka se natahuje a odpočívá“).

         

        Bílé botičky – Dítě a jeho psychika

         

        Záměr:Rozvoj řeči, jazykových dovednosti, logického myšlení, paměti a sebepojetí dětí.

        • Jazyk a řeč (Komunikace):
          • Vyprávění zážitků z prázdnin a víkendů v ranním komunikativním kruhu.
          • Popis kamaráda podle obrázku nebo zrcadla (barvy očí, vlasů, oblečení, nálada).
          • Sekvenční čtení a řazení obrázků podle dějové posloupnosti příběhu o stonožce.
          • Hádanky a jazykolamy procvičující mluvní apetit a izolaci první/poslední hlásky ve slovech.
          • Nahrávání krátkých videí s recitací básniček o kamarádství pro zpětnou vazbu dětí.
        • Poznávací procesy a matematika:
          • Třídění a přiřazování hraček a přírodnin podle barvy, tvaru a velikosti.
          • Počítání stonožčích nožek (porovnávání množství, délek a odhadování).
          • Grafické zaznamenávání délky stopy nebo výšky kamarádů ve třídě.
          • Senzomotorické učení s Albi tužkou zaměřené na lidské tělo a logické úkoly.
          • Programování Rugged Robot (hledání cesty stonožky ke kamarádům na mapě).

         

        Červené botičky – Dítě, ten druhý a společnost

         

        Záměr: Budování vazeb mezi dětmi, posilování empatie, spolupráce, respektu v nové skupině a přijetí společných pravidel žití ve třídě spolu s rozvojem estetického vnímání, kultury a umění.

        Kooperace, sociální vazby a pravidla třídy:

        • Spoluvytváření pravidel: Společné vytváření pravidel třídy („stonožčí pravidla“)
        • pro bezpečné a ohleduplné prostředí.
        • Komunitní rituály: Komunikativní kruh jako každodenní rituál sdílení, vzájemného naslouchání a reflexe nálad.
        • Pochopení řádu: Práce s režimem dne a obrazovým kalendářem pro snadnější orientaci v čase a chodu třídy.
        • Společné konstruování: Společné stavění z kostek a přírodnin (volné i podle návodu) ve dvojicích či skupinách.
        • Kooperativní tvorba: Společná koláž „Ruka k ruce“ vytvořená z otisků dlaní všech dětí ve třídě.
        • Skupinový pohyb: Kooperativní pohybové hry (např. chůze v zástupu za sebou jako jedna velkástonožka).

        Empatie, emoce a mravní hodnoty:

        • Reflexe pocitů: Hry na rozvoj empatie a vnímání emocí (jak se dnes cítím já, jak se cítí můj kamarád).

        • Řešení konfliktů: Dramatizace a hraní rolí zaměřené na konstruktivní řešení drobných sporů mezi dětmi.
        • Příběhy s poselstvím: Čtení a poslech příběhů s mravním podtextem o pomoci druhému, toleranci a přátelství.

        Estetika, hudba a kultura:

        • Zpěv a rytmizace: Zpěv písní o přátelství s doprovodem hry na tělo a jednoduché hudební nástroje.
        • Vyjádření nálady zvukem: Vytváření vlastních rytmů a zvuků pro hudební ztvárnění atmosféry ve třídě.
        • Tvorba prostředí: Tvorba prostorových staveb a dekorací pro zútulnění a estetizaci společného zázemí třídy.

         

        Zelené botičky – Dítě a svět

         

        Záměr: poznávání bezprostředního okolí mateřské školy, přírody a objevování světa pomocí technologií.

        • Poznávání okolí a přírody:
          • Procházky do okolí s cílem poznat bezpečné cesty a orientovat se v prostoru kolem MŠ.
          • Sběr přírodnin (listy, větvičky, kamínky) pro další matematické a výtvarné činnosti.
          • Práce s encyklopediemi, atlasy a vyhledávání informací o hmyzu a živé přírodě.
        • Badatelské aktivity a experimenty:
          • Pozorování s mikroskopem (zkoumání struktur listů, povrchu předmětů či kůže).
          • Jednoduché pokusy a experimentování s barvami, vodou a mícháním odstínů.

         

        Očekávané výsledky:

         

        Modré botičky – Dítě a jeho tělo

         

        - DJT-PZI-000-PV1-001

        Orientuje se na svém těle, pojmenuje jeho části a zná jejich funkce.

        - DJT-TSB-000-PV1-003

        Rozlišujepomocí všech smyslů.

        - DJT- TSB-000-PV1-004

        Naplňuje své biologické potřeby.

        - DJT-PHJ-000-TV1-001

        Zvládá základní pohybové dovednosti.

        -DJT-PHJ-000-PV1-007

        Vykonává jednoduchý pohyb podle vzoru a provede ho podle pokynu.

        -DJT-PHJ-000-PV1-008

        Vyhledává příležitosti k pohybu.

        - DJT-PZI-000-PV1-001

        Zvládá sebeobsluhu.

        - DJT-OZD-000-PV1-001

        Osvojuje si základní hygienické návyky.

        - DJT-OZD-000-PV1-002

        Rozvijí co zdraví prospívá a co mu škodí.

        - DJT-PZI-000-PV1

        Využívá příležitosti k samostatnosti a sebeobslužným činnostem.

         

        Bílé botičky – Dítě a jeho psychika

         

        - DJP-SAE-000-PV1-001

        Odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých a je aktivní i bez jejich opory.

                    -DJP-SAE-000-PV1-002

        Orientuje se v základních emocích a pocitech.

        - DJP-SAE-000-PV1-004

        Navazuje a rozvíjí citové vazby.

                    -DJP-MOP-000-PV1-004

        Rozpoznává, které situace se mohou a které se nemohou nastat.

            - DJP-PFT-000-PV1-001

        Využívá vhodnou příležitost a materiály pro vyjádření své fantazie.

                  -DJP-JAR-000-PV1-007

        Vypravuje jednoduchý děj.

        -DJP-JAR-000-PV1-008

        Postupujepodle slovních i obrázkových instrukcí.

                  -DJP-PDO-000-PV1 001

        Vybírá si knihy nebo časopisy podle zájmu.

              -DJP-PDO-000PV1-005

        Rozlišuje některé symboly, piktogramy, znaky a rozumí jejich významu a funkci.

             -DJP-PMP-000-PV1-003

        Určí postupným načítáním po jedné počet konkrétních předmětů od 1 do 6 bez ohledu   

              na jejich rozmístění.

         

        Červené botičky – Dítě, ten druhý a společnost

         

        - DDS-ASO-000-PV1-001

        Poradí si v nové situaci.

        - DDS-ASO-000-PV1-002

        Začlení se do skupiny.

        - DDS-ASO-000-PV1-005

        Naváže a udržídětskápřátelství.

        - DDS-ZEH-000-PV-001

        Chová se zdvořile v kontaktu s dospělými a dětmi.

        - DDS-ZEH-000-PV1-003

        Spolupodílí se na tvorbě pravidel vzájemného soužití.

         

        Zelené botičky – Dítě a svět

         

        - DAS-PSP-000-PV1-001

        Orientuje se v blízkém prostředí – doma, v mateřské škole i v širším prostředí – v okolí mateřské školy a v obci.

        - DAS-ZPO-000-PV1-002

        Udržuje pořádek v blízkém prostředí.

        -DAS-BCH-000-PV1-001

        Reaguje na bezpečnostní pokyny dospělých v rizikových situacích.

        -DAS-BCG-000-PV1-002

        Rozezná některá nebezpečí a ví, jak se jim vyhnout.

         

         

         

        Naplňování vzdělávání v rovině klíčových kompetencí:

        1.Klíčová kompetence k učení (KKU)

        • Vedení k pozorování: Děti zkoumají vlastní tělo a porovnávají vzájemné odlišnosti.
        • Objevování souvislostí: Získávají poznatky o zdraví a učí se texty o přátelství.

        2. Klíčová kompetence k řešení problémů (KRP)

        • Konflikty mezi kamarády: Hledají řešení dětských sporů s pomocí i bez pomoci dospělého.
        • Překonávání překážek: Vnímají chybu jako součást učení a hledají různé způsoby řešení.

        3. Klíčová kompetence komunikační (KKK)

        • Vyjádření pocitů: Sdělují své zážitky, pojmenovávají emoce a aktivně naslouchají druhým.
        • Verbální i neverbální projev: Komunikují při skupinových hrách a respektují názor kamaráda.

        4. Klíčová kompetence osobnostní a sociální (KOS)

        • Sebepoznání: Uvědomují si své vlastnosti a budují si zdravé sebevědomí.
        • Spolupráce: Řeší společné úkoly, zvládají odmítnutí a učí se pomáhat druhým.

        5. Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti (KOB)

        • Pravidla soužití: Společně tvoří pravidla třídy a učí se vzájemné toleranci.
        • Respekt k odlišnosti: Zjišťují jedinečnost každého člověka a budují zdravé vztahy.

        6. Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní (KPP)

        • Samostatnost: Projevují samostatnost při sebeobsluze, hygieně a úklidu hraček.
        • Zodpovědnost za práci: Dokončí započatou činnost a prezentují své vlastní výtvory.

        7. Klíčová kompetence digitální (KKD)

        • Základy technologií: Využívají interaktivní techniku k poznávání těla a emocí.
        • Bezpečnost: Učí se pravidlům bezpečného chování při ovládání technologií.

        8. Klíčová kompetence kulturní (KKKu)

        • Vnímání umění: Seznamují se s příběhy, pohádkami a písničkami o přátelství.
        • Tvořivost: Vyjadřují své pocity prostřednictvím dramatické, výtvarné a hudební tvorby.

         

        Základní pregramotnosti:

        • Čtenářská pregramotnost: Dítě dešifruje vizuální symboly, třídní piktogramy
          a schémata vyjádření nálad.
        • Matematická pregramotnost: Dítě porovnává výšku a délku stopy, řadí objekty
          a orientuje se v schématu lidského těla.
        • Digitální pregramotnost: Dítě chápe digitální pomůcky jako nástroje pro objevování lidského těla a prožitků.

         

        1. 1. 2. STONOŽKA OBJEVUJE TAJEMSTVÍ PŘÍRODY

         

        Charakteristika integrovaného bloku:Blok je zaměřennarozvojenvironmentálníhopovědomídětískrzepříméprožitky, bádání a pozorováníživé i neživépřírody. Děti se učí vnímat krásu přírody a vlivem měnícího se období si přibližují změny, které probíhají v přírodě (na zahradě, na poli, v lese). ProstřednictvímmotivačnípostavyStonožkydětizískávajíelementárnípoznatky o ekosystémech, koloběhupřírody a vlivučlověkanaživotníprostředí. Vzdělávacínabídkasměřuje k vytvářenízákladůudržitelnéhojednání (šetrnézacházení
        se zdroji, ochranaživýchtvorů, tříděníodpadu).

         

        Vzdělávací strategie:

        • Prožitkové učení

        • Konkrétní uplatnění: Budování vztahu k planetě a ekosystémům na základě silných emočních zážitků, fascinace krásou přírody a přímého kontaktu s prostředím.
        • Příklad z bloku: Pozorování probouzení či usínání lesa všemi smysly (ležení v trávě
          a vnímání vůně země); prožitek úžasu nad symetrií pavučiny s ranní rosou; bezprostřední kontakt s živou přírodou při objevování hmyzu.

        • Kooperativní učení

        • Konkrétní uplatnění: Spolupráce dětí v malých skupinkách při plnění ekologických výzev, badatelských úkolů a péči o životní prostředí.
        • Příklad z bloku: Společná stavba funkčního hmyzího hotelu, kde si děti rozdělí úkoly (kdo sbírá šišky, kdo stříhá rákos, kdo plní boxy); skupinový úklid školní zahrady,
          kde dvojice spolupracují s pytlem a sběračem na odpadky.

        • Smyslové a praktické činnosti

        • Konkrétní uplatnění: Poznávání zákonitostí živé i neživé přírody skrze manipulaci
          s přírodninami, reálnou manuální práci a zapojení všech smyslů.
        • Příklad z bloku: Třídění reálného odpadu do barevných minikontejnerů přímo ve třídě; hmatové prozkoumávání rozdílů mezi kůrou smrku a břízy; poslech zvuku tekoucí vody vs. kapání deště a následná diskuse o jejím šetření.

        • Rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti

        • Konkrétní uplatnění: Vedení dětí k vědomému, udržitelnému jednání a k odpovědnosti za stav svého okolí a šetrné zacházení se zdroji.
        • Příklad z bloku: Zavedení dětské hlídky „Stonožčiných strážců přírody“, která samostatně kontroluje zhasínání světel a zastavování tekoucí vody v umývárně; samostatná péče o svěřený záhonek či pokojovou rostlinu (dítě samo hlídá,
          kdy je potřeba zalít).

        • Využití her a pohybových aktivit

        • Konkrétní uplatnění: Napodobování přírodních dějů, koloběhů a chování živočichů prostřednictvím didaktických, pohybových a ekologických her.
        • Příklad z bloku: Pohybová hra „Na koloběh vody“ (děti reagují na povely: sluníčko vypařuje kapičky vzhůru, mrak, prší dolů); didaktická hra „Co do lesa nepatří“; ekologická honička „Čistá voda a bacily“.

        • Individualizace a respektování tempa dítěte

        • Konkrétní uplatnění: Diferenciace badatelských a environmentálních úkolů tak,
          aby odpovídaly individuálním možnostem, zájmům a vývojovému tempu dětí.
        • Příklad z bloku: Při badatelské vycházce učitelka nabízí různé úrovně úkolů (mladší děti sbírají a třídí listy podle barev, starší už pracují s atlasem a určují přesný název stromu); respektování dětí, které mají ze začátku odpor či strach z doteku hlíny či hmyzu,
          a nabídnutí lupy/nádobky na pozorování z dálky.

        • Integrovaný přístup

        • Konkrétní uplatnění: Organické propojování ekologického tématu napříč všemi složkami vzdělávání, aby děti vnímaly přírodu jako jeden propojený celek.
        • Příklad z bloku: Téma „Jablko“: v sadu ho pozorujeme na stromě (poznání), spočítáme jadérka v rozkrojeném jablku (matematika), zazpíváme si o něm písničku (hudba), ohryzek odneseme společně do kompostu a sledujeme, jak se mění v hlínu (udržitelnost a koloběh).

        • Rozvoj sociálně-emocionálních dovedností

        • Konkrétní uplatnění: Budování hluboké empatie k živým tvorům, ochranářských postojů a mravního vědomí, že člověk je součástí přírody, nikoli jejím pánem.
        • Příklad z bloku: Práce s motivační postavou Stonožky, která vypráví smutný příběh
          o tom, jak jí lidé zničili domeček v lese; společné nastavování „Zelených pravidel“ chování v lese (nekřičíme, abychom nepoplašili zvířátka, nesešlapujeme houby).

         

        • Badatelská a manipulativní činnost

        • Konkrétní uplatnění: Stavění dětí do role vědců a objevitelů, kteří přicházejí na kloub přírodním tajemstvím skrze vlastní experimenty a pozorování.
        • Příklad z bloku: Pokus s filtrací špinavé vody přes vrstvy písku, uhlí a kamínků; experiment se zakopáním plastu a ohryzku do země s následným zkoumáním procesu rozkladu po několika týdnech; zkoumání struktury sněhu a ledu pod lupou.

        • Práce s chybou

        • Konkrétní uplatnění: Využití chybného úsudku nebo ekologického omylu k hlubšímu pochopení souvislostí skrze logické vyvození a návodné otázky učitele.
        • Příklad z bloku: Pokud dítě hodí papírek od bonbonu do plastů nebo na zem, učitelka ho nepokárá, ale položí otázku: „Co by se stalo, kdyby to takhle udělala každá stonožka v lese? Kam ten papírek správně patří, aby zvířátka nebolela bříška?“. Při pokusu
          s růstem rostlin – pokud semínko bez vody uschne, učitelka chybu využije
          k demonstraci: „Aha, rostlinka uschla. Co nám tím chtěla ukázat? Co musíme příště udělat jinak?“.

         

        Vzdělávací nabídka:

        Modré botičky – Dítě a jeho tělo

         

        Záměr: Rozvoj smyslového vnímání přírody, fyzické zdatnosti v terénu a jemné motoriky
        při práci s přírodninami.

        • Pohyb v přírodním terénu: Badatelské vycházky do lesa, parku a na louku spojené
          s překonáváním přírodních překážek (přeskakováním větví, chůzí po nerovném povrchu).
        • Smyslové hry: Hmatová stezka (chůze naboso po trávě, kamínkách, kůře, písku)
          a určování přírodnin pouze hmatem.
        • Jemná motorika a tvoření: Sběr a třídění přírodnin (žaludy, šišky, lístky) pro stavbu domečků pro lesní skřítky a hmyz.
        • Uvolňovací cviky a relaxace: Jógové pozice inspirované přírodou (strom, rostoucí semínko, letící motýl) doprovázené dechovým cvičením na čerstvém vzduchu.
        • Smyslová analýza: Sluchová a čichová paměť – poznávání zvuků lesa (zpěv ptáků, šumění listí) a vůní (jehličí, posekaná tráva).

        Bílé botičky – Dítě a jeho psychika

         

        Záměr: Rozvoj řeči, kritického myšlení, matematických představ, badatelských dovedností
        a porozumění koloběhu života.

        • Jazyk a komunikace:
          • Vyprávění příběhů s ekologickou tematikou (např. Jak stonožka zachraňovala studánku) a následná diskuse.
          • Práce s atlasy a encyklopediemi – vyhledávání informací o chráněných rostlinách, zvířatech a hmyzu.
          • Popis ekosystému podle obrázků či přímého pozorování (co najdeme v lese,
            na louce, u vody).
          • Jazykolamy a hádanky s tématem počasí, ročních období a přírodních jevů.
        • Matematické a kognitivní činnosti:
          • Řazení a třídění nasbíraných listů podle velikosti, tvaru, barev a určování jejich počtu.
          • Porovnávání a měření – odhadování tloušťky kmenů stromů pomocí provázku nebo počítání letokruhů na pařezu.
          • Časová posloupnost: Práce s kalendářem přírody – sledování fází růstu rostliny (semínko, klíček, květ, plod).
        • Badatelské pokusy a experimenty:
          • Pokusy s vodou a půdou – filtrace znečištěné vody přes vrstvy písku a kamínků, zkoumání propustnosti různých druhů půdy.
          • Pozorování lupou a mikroskopem – zkoumání žilek listů, struktury kůry, pylu nebo hmyzu na zahradě.

         

        Červené botičky – Dítě, ten druhý a společnost

        Záměr: Společná péče o životní prostředí, kooperace při ochraně přírody a rozvoj estetického vnímání krajiny.

        • Kooperativní činnosti: Společný úklid školní zahrady nebo blízkého okolí (sběr odpadků) s rozhovorem o tom, proč odpadky do přírody nepatří.
        • Vytváření pravidel udržitelnosti: Spoluvytváření „Eko-pravidel“ třídy (jak neplýtvat vodou při mytí rukou, jak správně třídit odpad, proč zhasínat světlo).
        • Sociální hry a dramatizace: Hraní rolí (např. na lesní zvířátka, kterým lidé znečistili domov) vedoucí k rozvoji empatie vůči živým tvorům.
        • Estetika a hudební umění:
          • Zpěv a rytmizace písní o přírodě s využitím „přírodních nástrojů“ (klepání dřívky, šustění listy).
          • Tvoření – společné vytváření obrazu stonožky v přírodě pouze
            z nalezených přírodních materiálů.
          • Kombinované výtvarné techniky: Výroba recyklovaného papíru nebo koláže
            z plastových víček a kartonů.

         

        Zelené botičky – Dítě a svět

         

        Záměr: Pochopení principů udržitelnosti, vlivu člověka na planetu a přímé setkávání
        se s rozmanitostí živé i neživé přírody.

        • Poznávání ekosystémů: Sledování proměn přírody v čase – jak se mění stromy
          a chování zvířat v aktuálním ročním období.
        • Péče o živou přírodu: Zakládání hmyzího hotelu na zahradě MŠ, péče o záhonky (setí semínek, zalévání) nebo zimní přikrmování ptáků.
        • Udržitelnost v praxi:
          • Hry na recyklaci: Praktické třídění reálného odpadu do barevných kontejnerů
            ve třídě.
          • Kompostování: Pozorování, co se děje s bioodpadem (např. slupkou od banánu) v kompostu v porovnání s plastovým sáčkem.
        • Využití technologií k objevování:
          • Digitální badatelství: Programování robota (Rugged Robot) k navigaci po mapě třídění odpadu.
          • Práce s Albi tužkou: Využívání naučných knih o přírodě k získávání zvuku zvířat a dalších detailních informací.

         

         

        Očekávané výsledky:

         

        Modré botičky – Dítě a jeho tělo

         

        -DJT-TSB-000-PV1-002

        Zachovává správné držení těla.

        -DJT-PHJ-000-PV1-003

        Zvládá běžné způsoby pohybu v různém prostředí a terénu, prokazuje obratnost.

        -DJT-PHJ-000-PV1-004

        Koordinujepohyby těla, ruky a oka.

        -DJT-PZI-000-PV1-002

        Zvládá jednoduché pracovní úkony s různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním a dalšími pomůckami.

        -DJT-FZD-000-PV1-001

        Potvrzuje vytrvalost, sílu a odolnost.

        -DJT-OZD-000-PV1-003

        Chová se bezpečně, používá ochranné pomůcky.

         

        Bílé botičky – Dítě a jeho psychika

         

        -DJP-SAE-000-PV1-003

        Vhodně projevuje emoce vůči sobě, blízkým a cizím osobám.

        -DJP-MOP-000-PV1-002

        Vyhledává společné znaky, shodu, podobu, rozdíly objektů, osob, jevů a odhalit vzájemné souvislosti mezi nimi.

        -DJP-MOP-000-PV1-003

        Rozpoznává a pojmenovává charakteristické rysy předmětů či jevů a vybírá ty, kterétyto charakteristiky nemají.

        -DJP-MOP-000-PV1-007

        Využívá myšlenkovou analýzu a syntézu při hře i při praktických činnostech.

        -DJP-JAR-000-PV1-004

        Zapamatuje si krátké texty a dokáže je reprodukovat.

        -DJP-PDO-000-PV1-004

        Předvídá a usuzuje děj z obrázku i textu, vymýšlí alternativní konec příběhu.

        -DJP-PMP-000-PV1-001

        Roztřídí, vybere, spáruje a zkombinuje objekty na základě jejich vlastností.

        -DJP-PMP-000-PV1-006

        Orientuje se vprostoru a rovině, rozliší a pojmenuje prostorové vztahy.

         

        Červené botičky – Dítě, ten druhý a společnost

         

        -DDS-ASO-000-PV1-003

        Přijímá různé sociální role.

        -DDS-ZEH-000-PV1-002

        Zachází šetrně s hračkami, pomůckami, věcmi a vnímá jejich hodnotu.

        -DDS-ZEH-000-PV1-004

        Dodržuje pravidla her a jiných činností, požaduje dodržování dohodnutých pravidel
        i od druhých.

        -DDS-ZKV-000-PV1-002

        Vyjadřuje se pomocí dramatizace, přijímá různé role při dramatických činnostech.

        -DDS-ZKV-000-PV1-004

        Tvoří z různých materiálů a přírodnin.

        -DDS-ZKV-000-PV1-005

        Používá reálné nástroje, předměty, a nářadí při rukodělných činnostech.

         

        Zelené botičky – Dítě a svět

         

        -DAS-PSP-000-PV1-002

        Pojmenuje a rozliší některé objekty ze živé a neživé přírody a zapamatovat si jejich názvy.

        -DAS-PSP-000-PV1-003

        Porovná charakteristiky a vlastnosti objektů z přírody.

        -DAS-PSP-000-PV1-004

        Rozpozná a pojmenuje některé jevy a děje na Zemi.

        -DAS-PSP-000-PV1-005

        Rozliší mezi světem přírody a techniky a vysvětlí jejich význam pro člověka a život na Zemi

        -DAS-ZPO-000-PV1-001

        Orientuje se v dění a změnách v přírodě a ve svém okolí a přizpůsobí se jim.

        -DAS-ZPO-000-PV1-003

        Jedná s ohledem na ochranu životního prostředí.

        -DAS-ZPO-000-PV1-005

        Spolupodílí se na péči o rostliny a živočichy.

        -DAS-ZPO-000-PV1-006

        Respektuje různé formy života.

        -DAS-BCH-000-PV1-004

        Zná způsoby ochrany při některých nebezpečných situacích, v kontaktu se zvířaty, rostlinami
        i v rizikových situacích způsobených různými přírodními podmínkami.

         

        Naplňování vzdělávání v rovině klíčových kompetencí:

        1. Kompetence k učení (KKU)

        • Naplnění: Dítě objevuje zákonitosti přírody skrze vlastní prožitky.
        • Projev dítěte: Sleduje s lupou život mravenců, klade badatelské otázky, sbírá přírodniny a třídí je podle materiálu.

        2. Kompetence k řešení problémů (KRP)

        • Naplnění: Dítě si všímá situací kolem sebe a zkouší prakticky experimentovat.
        • Projev dítěte: Vymyslí, jak pomoci ptáčkům v zimě, nebo jak naložit se suchou hlínou na záhonu (zalít ji).

        3. Kompetence komunikační (KKK)

        • Naplnění: Vyjadřování vlastních prožitků z bádání slovně i neslovně.
        • Projev dítěte: Popíše kamarádům, co vidělo v lese, zapojí se do diskuze se Stonožkou o znečištění vody.

        4. Kompetence osobnostní a sociální (KOS)

        • Naplnění: Uvědomění si sebe sama jako součásti živé přírody a spolupráce s ostatními.
        • Projev dítěte: Společně s kamarády staví hmyzí domeček, dělí si role a dává pozor,
          aby nešláplo na živého tvora.

        5. Kompetence k občanství a udržitelnosti(KOB)

        • Naplnění: Klíčový pilíř tohoto bloku – formování odpovědného vztahu k naší planetě.
        • Projev dítěte: Automaticky zavírá tekoucí vodu, chápe, proč se v lese nekřičí
           a proč se odpadky nehází na zem.

        6. Kompetence k podnikavosti a pracovní (KPP)

        • Naplnění: Rozvoj manuálních dovedností při péči o okolní prostředí.
        • Projev dítěte: Pracuje s dětským zahradním náčiním, pěstuje bylinky, dokončí započatý úklid zahrady.

        7. Kompetence digitální (KKD)

        • Naplnění: Smysluplné a bezpečné využívání technologií pro zkoumání přírody.
        • Projev dítěte: Použije digitální mikroskop k detailnímu zobrazení struktury listu nebo s učitelkou vyhledá v aplikaci hlas ptáka.

        8. Kompetence kulturní (KKKu)

        • Naplnění: Vnímání krásy, estetiky přírody a lidské tvořivosti v ní.
        • Projev dítěte: Vidí estetickou hodnotu v barevném podzimním listí, vyjádří krásu přírody malbou nebo písničkou.

         

        Základní gramotnosti:

        Čtenářská gramotnost

        • Jak ji v bloku rozvíjíme: Práce s knihami, atlasy zvířat a rostlin, symboly a piktogramy (např. značky pro třídění odpadu, piktogramy pravidel chování v lese).
        • Příklad činnosti: Dítě "předčítá" ze schematického obrázku životní cyklus motýla nebo hledá v encyklopedii podle obrázku stopu zvěře.

        Matematická gramotnost

        • Jak ji v bloku rozvíjíme: Porovnávání, orientace v prostoru a čase, třídění a počítání přírodnin.
        • Příklad činnosti: Stonožka má hodně nohou – děti počítají kamínky, porovnávají, který strom je nejvyšší/nejnižší, nebo řadí listy od nejmenšího po největší.

        Přírodovědná gramotnost

        • Jak ji v bloku rozvíjíme: Porozumění přírodním procesům a ekosystémům skrze badatelsky orientované vzdělávání (BOV).
        • Příklad činnosti: Pokusy s tavením ledu, filtrace špinavé vody přes písek a kamínky, sledování rozkladu materiálů.

        Spolupráce s rodinou (třídní schůzky, akce s rodiči, …)

        • vytvoření partnerského vztahu mezi školou a rodinou (opékání buřtů, den ekologie, společné hraní v MŠ)
        • podpora důvěry rodičů v MŠ a zapojení do školních aktivit (besídky, brigády…)
        • společné sledování a podporování dítěte (individuální schůzky)
        • respektující a individuální přístup k rodině.

         

        1. 1. 3. STONOŽKA ZKOUMÁ LIDSKÉ VÝTVORY

         

        Charakteristika integrovaného bloku:Tento integrovaný blok otevírá dětem svět techniky, architektury, materiálů, nástrojů a lidské vynalézavosti. S motivační postavou Stonožky děti zkoumají předměty kolem sebe – z čeho jsou vyrobené, jak fungují a k čemu slouží. Blok klade důraz na polytechnické vzdělávání, rozvoj manuální zručnosti, bezpečnou manipulaci s nářadím a pochopení toho, že věci kolem nás nevznikly samy, ale jsou výsledkem lidské práce a myšlení. Děti se stávají malými konstruktéry, staviteli a řemeslníky.

        Blok je flexibilní, v TVP se obvykle realizuje v zimních měsících nebo v blocích zaměřených na řemesla, stavitelství, dopravu a vesmír.

         

        Vzdělávací strategie:

        Badatelské a manipulativní činnosti

        • Stonožčina laboratoř: Vytvořte badatelský koutek se skutečnými materiály (dřevo, kov, plast, látka). Děti zkoumají texturu, tvrdost a vodivost pomocí lupy a hmatu.
        • Zkoumání „pod pokličkou“: Zařaďte rozebírání starých funkčních či nefunkčních přístrojů (budíky, klávesnice, fény), kde děti zkoumají ozubená kola, šroubky
          a propojují teorii s praxí.

        Polytechnická výchova a práce s chybou

        • Nácvik s nářadím: S předškoláky pracujte s reálným nářadím (dětské kladívko, šroubovák, pilka). Učte je pravidla bezpečnosti formou rituálů (např. „kladívko nosíme hlavou dolů“).
        • Konstruktivní výzvy: Zadávejte úkoly typu „postav co nejvyšší věž, která udrží kostku“.
        • Práce s chybou: Když se stavba hroutí, nechte děti samy hledat příčinu (těžiště, špatný podklad). Podněcujte je otázkami: „Co myslíš, že se stane, když dáme těžkou kostku nahoru? Jak to můžeme opravit?“

        Kooperativní učení a sociální dovednosti

        • Stavitelé mostu: Děti staví společnýma rukama jeden dlouhý most nebo město. Učí
          se domluvit na plánu stavby, rozdělit si role (kdo bude nosit materiál, kdo stavět) a řešit neshody.

        Prožitkové učení a hra

        • Dramatizace a námětové hry: Děti se stanou staviteli, architekty nebo automechaniky. Využijte velké kartonové krabice, ze kterých staví obří stavby, nebo molitanové stavebnice napodobující opravdové zdi.
        • Zážitkové exkurze: Zprostředkujte dětem přímý kontakt s lidskou prací. Navštivte
          s nimi truhlářskou dílnu, stavbu nebo se podívejte, jak funguje reálná doprava

         

        Vzdělávací nabídka:

         

        Modré botičky – Dítě a jeho tělo

         

        Záměr: Rozvoj manipulačních dovedností, jemné a hrubé motoriky, smyslového vnímání a osvojení si poznatků o bezpečnosti při práci.

        • Hrubá motorika a lokomoce:
          • Pohybové hry na motivy strojů (napodobování práce jeřábu, bagru, míchačky).
          • Překážková dráha „Cesta staveništěm“ – balancování na lavičce (lešení), prolézání tunelem (potrubí), přenášení nákladu.
        • Jemná motorika a grafomotorika:
          • Práce se skutečným nářadím – zatloukání hřebíků do polystyrenu či měkkého dřeva, šroubování matic.
          • Navlékání matic a podložek na drátky, modelování ozubených kol z plastelíny.
          • Kreslení „technických výkresů“ a plánů budoucího vynálezu (uvolňování ruky).
        • Smyslové vnímání:
          • Hmatové hry (Kimova hra) – poznávání materiálů (kov, dřevo, plast, sklo, textil) poslepu v kouzelném pytlíku.
          • Sluchové hry – identifikace zvuků různých nástrojů a strojů (pila, vrtačka, startování auta).
        • Zdraví a bezpečnost:
          • Osvojení si pravidel bezpečné manipulace s ostrými předměty a nářadím (rituály v dílně).

         

        Bílé botičky – Dítě a jeho psychika

         

        Záměr: Rozvoj jazykových dovedností, logického myšlení, matematické představivosti
        a posilování vytrvalosti při řešení problémů.

        • Jazyk a řeč:
          • Rozhovory v ranním kruhu o technických vymoženostech doma a v MŠ.
          • Rozšiřování slovní zásoby o odborné termíny (architekt, konstruktér, ozubené kolo, materiál).
          • Práce s technickou encyklopedií – popisování obrázků, vyhledávání informací.
          • Sluchová diferenciace – vymýšlení rýmů na slova z oblasti řemesel (pila-bila, hřebík-kyblík).
        • Poznávací procesy a myšlení:
          • Badatelské experimenty: Zkoumání vlastností materiálů (co přitahuje magnet, co plave, pevnost materiálů v tlaku).
          • Práce s chybou: Samostatné hledání příčin, proč se stavba z kostek zřítila,
            a hledání nového konstrukčního řešení.
        • Matematická gramotnost:
          • Třídění předmětů podle materiálu, velikosti nebo účelu použití.
          • Měření délek a výšek pomocí netradičních měřidel (provázek, stopy) i reálného svinovacího metru.
          • Orientace v prostoru: Programování robotických hraček (Bee-Bot/Rugged Robot) po čtvercové síti s motivy města či materiálů.

         

         

         

        Červené botičky – Dítě, ten druhý a společnost

         

        Záměr 1: Posilování kooperativních dovedností, schopnosti domluvit se na společném cíli a respektovat práci ostatních.

        • Kooperace a spolupráce:
          • Společná konstruktivní stavba „Stonožčina města“ nebo „Velkého mostu“
            ve skupinkách – rozdělení rolí (kdo nosí materiál, kdo staví).
          • Společné výtvarné projekty – velkoformátová koláž z odpadových a technických materiálů (krabice, víčka, alobal).
        • Komunikace a řešení konfliktů:
          • Vyjednávání mezi dětmi při nedostatku stavebního materiálu – učit se poprosit, rozdělit se a počkat, až kamarád dohraje.
          • Prezentace vlastního výrobku před skupinou a ocenění práce druhých dětí.

         

        Záměr 2: Seznámení se se světem lidské práce, řemesel, technických objevů a hodnotou lidského úsilí.

        • Poznávání kultury a civilizace:
          • Seznamování se s historií lidských objevů (vynález kola, stavba prvních domů).
          • Pochopení hodnoty práce – uvědomění si, že věci kolem nás nevznikly samy, ale jsou výsledkem lidského myšlení a úsilí.
        • Řemesla a profese:
          • Námětové hry na profese (na opraváře, zedníky, architekty, kosmonauty)
          • Exkurze do reálného prostředí – pozorování stavby v okolí MŠ, návštěva školní dílny, truhlářství.
        • Estetika a tradice:
          • Rytmizace práce řemeslníků pomocí Orffových nástrojů a netradičních předmětů (smirkový papír, kovové matice).
          • Zpěv písní s řemeslnou tematikou („Dělání, dělání“, „Pekař peče housky“).

         

         

        Zelené botičky – Dítě a svět

         

        Záměr: Pochopení vlivu lidské činnosti na životní prostředí a rozvoj ekologického myšlení skrze recyklaci.

        • Vztah k prostředí:
          • Diskuse o tom, jak technika lidem pomáhá, ale také jak může přírodě škodit (znečištění ovzduší auta, odpady).
          • Pozorování technických prvků, které pomáhají přírodě (solární panely, větrné elektrárny, koše na tříděný odpad).
        • Ekologické chování (reciklace):
          • Využívání „odpadového“ materiálu (kartony, ruličky, plastová víčka, staré látky) k další tvorbě a konstruování v duchu „nevyhazujeme, ale znovu využijeme“.
          • Třídění odpadu vzniklého při pracovních činnostech ve třídě.

         

        Očekávané výsledky:

         

        Modré botičky – Dítě a jeho tělo

        -DJT-TSB-000-PV1-003

        Rozlišuje pomocí všech smyslů.

        -DJT-PHU-000-PV1-004

        Ovládá jemnou motoriku a motoriku mluvidel

        -DJT-PZI-000-PV1-002

        Zvládá jednoduché pracovní úkony s různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním
        a dalšími pomůckami.

        -DJT-PZI-000-PV1-003

        Využívá příležitosti k samostatnosti a sebeobslužným činnostem.

        -DJT-FZD-000-PV1-002

        Překonává fyzické překážky.

        -DJT-OZD-000-PV1-003

        Chová se bezpečně, používá ochranné pomůcky.

        Bílé botičky – Dítě a jeho psychika

         

        -DJP-SAE-000-PV1-005

        Přijímá a vyjadřuje pozitivní ocenění.

        -DJP-MOP-000-PV1-001

        Určí a využije při činnostech pravidelnosti, rytmus a zákonitosti, včetněsymetrie.

        -DJP-MOP-000-PV1-006

        Pracuje s jednou i s více podmínkami v zadání.

        -DJP-MOP-000-PV1-008

        Uplatňujekonstrukční myšlení při sestavování a skládání objektů.

        -DJP-MOP-000-PV1-009

        Využívá analogii a jednoduchou strategii při hře.

        -DJP-PFT-000-PV1-001

        Vyjadřuje své představy různými způsoby, prostředky, technikami i s využitím digitálních technologií.

        -DJP-JAR-000-PV1-008

        Postupuje podle slovních i obrázkových instrukcí.

        -DJP-JAR-000-PV1-009

        Formuluje instrukce a předá je ostatním.

        -DJP-PDO-000-PV1-006

        Reflektuje čtenářský zážitek a sdílí ho s ostatními.

        -DJP-PMP-000-PV1-002

        Uspořádá objekty podle daných kritérií včetně času.

        -DJP- PMP-000-PV1-004

        Porovná kvantitu na základě manipulace, zaznamená ji graficky pomocí čárek
        a obdobných symbolů.

        -DJP-PMP-000-PV1-007

        Sestavuje prostorové objekty podle předlohy.

        -DJP-PMP-000-PV1-008

        Určí míru objektů a porovná je pomocí poměřování.

         

        Červené botičky – Dítě, ten druhý a společnost

         

        -DDS-ASO-000-PV1-004

        Ovlivňuje směřování společné činnosti.

        -DDS-ZEH-000-PVI-002

        Zachází šetrně s hračkami, pomůckami, věcmi a vnímá jejich hodnotu.

        -DDS-ZEH-000-PV1-005

        Přijímá kompromisy, řeší konflikty dohodou.

        -DDS-SLK-000-PV1-005

        Sděluje informace s ohledem na soukromí a bezpečí svoje i blízkých osob v osobním kontaktu.

        -DDS-ZKV-000-PV1-003

        Zachytí autenticky své představy i prožitky různými výtvarnými prostředky
        a technikami.

        -DDS-ZKV-000-PV1-004

        Tvoří z rozmanitých materiálů a přírodnin.

        -DDS-ZKV-000-PV1-005

        Používá reálné nástroje, předměty a nářadí při rukodělných činnostech.

         

        Zelené botičky – Dítě a svět

         

         -DAS-PSP-000-PV1-003

        Porovnává charakteristiky a vlastnosti objektů z přírody

        -DAS-PSP-000-PV1-005

        Rozlišuje mezi světem přírody a techniky a vysvětlí jejich význam pro člověka a život na Zemi.

        -DAS-ZPO-000-PV1-004

        Rozpozná udržitelné přístupy v běžných životních situacích a umí je uplatnit.

        -DAS-BCH-000-PV1-001

        Reaguje na bezpečnostní pokyny dospělých v rizikových situacích.

        -DAS-bch-000-pv1-003

        Jedná bezpečně na komunikacích, v dopravních prostředcích

         

        Naplňování vzdělávání v rovině klíčových kompetencí:

        1. Klíčová kompetence k učení (KKU)

        Dítě rozvíjí zvídavost při zkoumání lidských produktů a chápe význam lidské činnosti.

        • Porozumění principům: Zjišťuje na základě pokusů a manipulace, jak fungují jednoduché stroje a nástroje (např. páka, ozubené kolo, magnet).
        • Práce s technickými zdroji: Vyhledává s pomocí učitelky informace v encyklopediích techniky, plánech a obrázkových návodech.
        • Učení prožitkem: Propojuje zkušenosti z exkurzí (dílna, stavba) s vlastní tvořivou prací ve třídě.

        2. Klíčová kompetence k řešení problémů (KRP)

        Dítě hledá funkční technická řešení, překonává konstrukční chyby a experimentuje.

        • Konstrukční myšlení: Hledá způsoby, jak postavit stabilní stavbu, jak spojit různé materiály nebo jak opravit padající most z kostek.
        • Algoritmizace: Samostatně řeší logické úkoly při plánování tras pro robota (Rugged Robot) skrze překážky.
        • Využití chyby: Vnímá technický nezdar (např. rozpojený obvod, nestabilní model) jako výzvu k novému pokusu a úpravě postupu.

        3. Klíčová kompetence komunikační (KKK)

        Dítě rozšiřuje svou slovní zásobu v oblasti techniky a civilizace a sdílí své myšlenky.

        • Technický slovník: Pojmenovává nástroje, materiály, profese a stroje, se kterými
          se v bloku seznamuje.
        • Prezentace nápadu: Dokáže ostatním dětem slovně nebo názorně popsat svůj vlastní zlepšovák či plán stavby.
        • Vnímání symbolů: Rozumí jednoduchým piktogramům, bezpečnostním značkám (např. pozor křehké, zákaz vstupu) a technickým schématům.

        4. Klíčová kompetence osobnostní a sociální (KOS)

        Dítě si uvědomuje hodnotu lidské práce, rozvíjí svou vytrvalost a spolupracuje
        na projektech.

        • Hodnota práce: Váží si výsledků práce druhých (kamarádů i dospělých) a chová
          se šetrně k věcem a technickému vybavení.
        • Dělba rolí: Dokáže pracovat v týmu na společném díle (např. stavba města) a přijmout roli stavitele, plánovače nebo architekta.
        • Bezpečné sebeovládání: Dodržuje bezpečnostní doporučení při práci s nářadím (kladívko, nůžky) a chrání sebe i ostatní před úrazem.

        5. Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti (KOB)

        Dítě vnímá vztah mezi lidskými výtvory, civilizací a životním prostředím.

        • Ekologické povědomí: Uvědomuje si, že lidská produkce (plasty, elektroodpad)
          má vliv na přírodu, a učí se materiály recyklovat.
        • Užitečnost společenství: Chápe význam veřejných profesí pro chod obce (hasiči, popeláři, pekaři) a zapojuje se do péče o společné prostředí MŠ.

        6. Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní (KPP)

        Zásadní kompetence pro tento technický blok. Rozvíjí manuální zručnost, iniciativu
        a pracovní návyky.

        • Pracovní zručnost: Bezpečně a s jasným záměrem manipuluje s materiály, spojuje
          je (lepení, montování, svazování) a používá jednoduché nástroje.
        • Iniciativa a tvořivost: Přichází s vlastními nápady na výrobu nových věcí (např. hračka z krabičky od čaje) a zkouší neobvyklé kombinace materiálů.
        • Organizace a dokončení: Naplánuje si pracovní postup, připraví pomůcky
          a po dokončení technické práce uklidí své pracovní místo.

        7. Klíčová kompetence digitální (KKD)

        Dítě objevuje digitální technologie jako nástroj pro učení, bádání a tvorbu.

        • Ovládání technologií: Rozvíjí jemnou motoriku a logické myšlení při mačkání tlačítek, programování směrů robota a ovládání digitálního mikroskopu.
        • Smysluplné využití: Chápe, že digitální přístroje nejsou jen na hraní, ale slouží lidem k práci, zkoumání světa a záznamu informací.

        8. Klíčová kompetence kulturní (KKKu)

        Dítě vnímá architekturu, design a umělecká řemesla jako součást lidské kultury.

        • Estetika lidské tvorby: Všímá si krásy a tvarů historických i moderních staveb, designu aut či předmětů denní potřeby a inspiruje se jimi ve vlastní výtvarné a konstrukční tvorbě.

         

        Základní gramotnosti:

        Čtenářská a jazyková gramotnost

        Rozvoj porozumění textu, symbolům a schopnosti technického vyjadřování.

        • Čtení v technických schématech: Dítě se učí „číst“ a sledovat obrázkové návody (např. krok za krokem při stavbě z Lego kostek nebo skládání origami).
        • Vnímání symbolů civilizace: Rozpoznávání a správná interpretace piktogramů
          v okolním světě (dopravní značky, informační cedule, symboly na spotřebičích – zapnuto/vypnuto).
        • Práce s technickou literaturou: Listování v dětských encyklopediích o strojích, architektuře a řemeslech, vyhledávání informací podle klíče (např. podle obrázku
          v obsahu).

        Matematická gramotnost

        Využití matematických operací a logiky při konstruování a zkoumání lidských výtvorů.

        • Prostorová geometrie a tvary: Rozlišování geometrických tvarů na stavbách a strojích (kolo jako kruh, okno jako čtverec) a jejich praktické využití při konstrukčních hrách.
        • Měření a porovnávání: Používání netradičních měřidel (provázek, stopa, dřívko)
          k přeměření délky postaveného stonožčího mostu nebo velikosti autíčka.
        • Početní představivost: Odhadování a odpočítávání materiálu potřebného pro technický projekt (např. „Na stavbu auta potřebuji přesně 4 velká kola a 2 nápravy.“).

        Digitální gramotnost

        Seznámení se s technologiemi jako užitečnými pomocníky člověka.

        • Algoritmické myšlení: Plánování posloupnosti kroků (příkazů dopředu, dozadu, odbočit) při programování Rugged Robota tak, aby dojel do garáže.
        • Bezpečné a smysluplné ovládání: Chápání digitálních přístrojů (tablet, Albi tužka, digitální mikroskop) jako nástrojů pro práci, zkoumání struktur materiálů a získávání informací.

         Technická a polytechnická gramotnost

        Zásadní gramotnost pro tento blok. Rozvoj manuální zručnosti a pochopení technického světa.

        • Práce s reálným nářadím: Získávání zručnosti a koordinace oko-ruka při bezpečné manipulaci s kladívkem, pilníkem, šroubovákem nebo kleštěmi.
        • Znalost materiálů: Rozlišování vlastností materiálů vyrobených člověkem (kov, plast, sklo, papír) a zkoumání jejich pevnosti, pružnosti či voděodolnosti.
        • Pochopení principů: Zkoumání, jak fungují jednoduché mechanismy (přenos pohybu pomocí ozubených kol, síla magnetu, fungování páky).

         Přírodovědná a ekologická gramotnost

        Vnímání vlivu lidské činnosti a technologií na planetu.

        • Recyklace materiálu: Využívání odpadových lidských produktů (ruličky od toaletního papíru, plastová víčka, krabičky) jako cenného materiálu pro novou technickou tvorbu.
        • Ekologické důsledky civilizace: Uvědomování si nutnosti správného nakládání
          s lidskými výtvory (třídění elektroodpadu, plastů, papíru) a rozhovory o tom,
          jak technika může přírodě pomáhat nebo škodit.

         

        1. 1. 4. STONOŽKA VE SVĚTĚ LIDÍ A TRADIC

         

        Charakteristika integrovaného bloku:Tento blok pomáhá dětem poznat svět kolem nás, rodinu, kamarády a lidové tradice. S pomocí Stonožky se děti učí, jak se správně chovat
        v týmu, jak pomáhat druhým a respektovat, že každý z nás je jiný. Společně objevujeme svátky, řemesla, divadlo a umění.

        Důležitou součástí bloku je příprava nejstarších dětí na základní školu. Vstup
        do školy bereme jako velký a radostný krok v životě dítěte. Předškoláci si zkoušejí roli školáka, učí se trpělivosti, procvičují mluvení, počítání, logiku a psaní. Stonožka jim pomáhá získat odvahu, samostatnost a těšit se na novou paní učitelku i školní lavice.

         

        Vzdělávací strategie:

        Prožitkové učení

        • Aplikace v bloku: Vtažení dětí do historie a tradic skrze emoce, smysly a přímou zkušenost. Stonožka dětem přinese starý dopis od prababičky, který odstartuje cestu časem. Poznávání tradic neprobíhá přes obrázky, ale reálnou tvorbou.
        • Konkrétní činnost: „Pekařský den u Stonožky“ – Děti si samy vyzkouší umlít obilí
          na ručním mlýnku, zadělají těsto, vyválejí ho a upečou tradiční svatomartinské rohlíčky nebo chléb. Sledují proměnu surovin a ochutnávají výsledek své práce.

        Kooperativní učení

        • Aplikace v bloku: Rozvoj dovedností potřebných pro práci v týmu a budoucí školní lavici. Stonožka zadává úkoly, které jednotlivec nezvládne a které vyžadují domluvu, rozdělení rolí a vzájemnou pomoc podle hesla: „Každá noha Stonožky pomáhá“.
        • Konkrétní činnost: „Stavíme naši školu“ – Děti pracují ve skupinách po 4–5 u velkého archu papíru a dřevěných kostek. Musí se společně domluvit a postavit model školy (kdo postaví třídu, kdo hřiště, kdo jídelnu) a společně dílo prezentovat ostatním.

        Smyslové a praktické činnosti

        • Aplikace v bloku: Objevování světa řemesel a předmětů denní potřeby našich předků skrze zapojení všech smyslů (hmat, čich, sluch). Stonožka motivuje děti k manipulaci
          s reálnými materiály a nástroji.
        • Konkrétní činnost: „Tajemství staré půdy“ – Využití smyslového boxu a látkového pytle, kde jsou ukryty staré předměty (valcha, dřeváky, hmoždíř s kořením, lněná látka, stará kniha). Děti poslepu hádají předmět, čichají ke koření a zkoušejí si praktickou manipulaci (např. drcení v hmoždíři).

        Rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti

        • Aplikace v bloku: Příprava nejstarších dětí na roli školáka posilováním jejich autonomie. Stonožka dává dětem důvěru, možnost volby a vede je k tomu, aby přijaly odpovědnost za své chování, splnění úkolu i pořádek ve svém okolí.
        • Konkrétní činnost: „Školní služba na zkoušku“ – Předškoláci mají denní samostatnou službu. Ráno si podle piktogramů sami připraví pomůcky do center aktivit (rozdělí správný počet nůžek, pastelek a papírů pro mladší děti) a po skončení činnosti dohlížejí na kompletní úklid pracoviště.

        Využití her a pohybových aktivit

        • Aplikace v bloku: Využití přirozeného pohybu a hry pro osvojení pravidel chování
          ve společnosti a bezpečné cesty do školy. Stonožka se stává symbolem koordinovaného pohybu a vnímání prostoru kolem sebe.
        • Konkrétní činnost: „Stonožko, pozor, svítí červená!“ – Dopravně-pohybová hra v herně. Děti se chytí za ramena a vytvoří dlouhou stonožku. Učitel (nebo vybraný předškolák) ukazuje dopravní značky a semafor. Stonožka musí sladit pohyb, reagovat na signály
          a bezpečně projít „labyrintem ulic“ až ke škole.

        Individualizace a respektování tempa dítěte

        • Aplikace v bloku: Cílená diferenciace úkolů v rámci přípravy na ZŠ tak, aby každé dítě zažilo úspěch na své vývojové úrovni. Stonožka ukazuje, že každá její bota má jinou velikost a barvu, stejně jako je každé dítě jedinečné.
        • Konkrétní činnost: „Stonožčiny tkaničky“ – Grafomotorické cvičení na uvolnění ruky. Nejmladší děti procvičují hrubou motoriku – malují stonožce velké boty prstovými barvami. Starší děti stříhají a lepí vlnovky jako tkaničky. Předškoláci pracují
          na grafomotorickém listu se špetkovým úchopem (kreslí smyčky a osmičky – tkaničky) podle vlastního tempa.

        Integrovaný přístup

        • Aplikace v bloku:Propojování poznatků o lidových tradicích, rodině a řemeslech
          do smysluplných celků napříč všemi pěti oblastmi RVP PV. Stonožka provází děti tématem tak, aby chápaly svět v souvislostech.
        • Konkrétní činnost: „Vánoční tvoření u stolu“ – V rámci jednoho dopoledne děti zpívají koledy (Estetika), počítají a třídí formičky na cukroví (Matematika), pečou perníčky (Praktické činnosti), povídají si o zvycích v rodině (Sociální oblast) a procvičují prsty při hnětení těsta (Biologická oblast).

        Rozvoj sociálně-emocionálních dovedností

        • Aplikace v bloku: Budování prosociálního chování, empatie a porozumění vlastním emocím i odlišnostem mezi lidmi. Stonožka pomáhá dětem pojmenovat, jak se cítí
          v kolektivu a jak úspěšně řešit konflikty.
        • Konkrétní činnost: „Stonožčin teploměr emocí“ – Ranní rituál v kruhu. Každé dítě ráno připne svůj kolíček na vizuální panel Stonožky k emocím, které zrovna prožívá (veselá, smutná, naštvaná, unavená Stonožka). V ranním kruhu děti sdílejí, proč se tak cítí
          a jak mohou kamarádovi pomoci, pokud má smutnou náladu.

        Badatelská a manipulativní činnost

        • Aplikace v bloku: Rozvoj logického myšlení, matematických představ a vědeckého přístupu skrze experimentování s materiály z lidových řemesel a tradic. Stonožka podněcuje děti k objevování vlastností věcí kolem nás.
        • Konkrétní činnost: „Předškolní badatelský klub: Co unese lidská ruka?“ – Děti zkoumají pevnost různých historických a moderních materiálů (len, vlna, papír, plast, kůže). Pomocí závaží a natahovaní zkoušejí, který materiál se přetrhne jako první, váží je na vahách a výsledky zaznamenávají pomocí teček do jednoduché tabulky.

        Práce s chybou

        • Aplikace v bloku: Vnímání chyby jako přirozeného průvodce učením a logickým myšlením, nikoli jako selhání. Učitel při přípravě na školu záměrně neopravuje chyby dětí, ale navádí je otázkami, aby na ně přišly samy a opravily je.
        • Konkrétní činnost: „Labyrint: Cesta Stonožky do školy“ – Předškoláci pracují
          se stíratelným pracovním listem. Pokud dítě vjede fixou do slepé uličky, pedagog nezasahuje s kritikou, ale položí návodnou otázku: „Podívej se, kudy Stonožka jela. Kam se dostala? Co můžeme udělat, abychom našli správnou odbočku?“ Dítě stopu smaže a samo hledá nové řešení.

         

        Vzdělávací nabídka:

         

        Modré botičky – Dítě a jeho tělo

         

        Záměr: Rozvíjet hrubou i jemnou motoriku, koordinaci pohybů v prostoru a grafomotorické dovednosti s důrazem na správný úchop. Cíleně propojovat smyslové vnímání s praktickými polytechnickými činnostmi.

        Hrubá motorika

        • Chůze v zástupu za sebou jako „Stonožka na cestě do školy“ s překonáváním překážek (přeskakování kaluží, chůze po čáře).
        •  Volný pohyb a honičky na školní zahradě.

        Jemná motorika

        • „V řemeslné dílně“ – hnětení těsta na rohlíčky, mletí zrn na ručním mlýnku, navlékání korálků (tvorba stonožky).
        • Stavění z drobných kostek, zapínání knoflíků a zipů.

        Grafomotorika

        • Grafomotorické listy „Tkaničky pro Stonožku“ – uvolňování zápěstí kreslením velkých smyček a vlnovek na papír formátu A3.
        • Kreslení křídou na tabuli, modelování z plastelíny.

         

        Bílé botičky – Dítě a jeho psychika

         

        Záměr: Podporovat rozvoj myšlení, řečových schopností, paměti a představivosti. Rozvíjet funkční čtenářskou a matematickou gramotnost skrze praktické modelové situace a posilovat vědomou práci s chybou.

        Jazyk a řeč

        • Logopedické chvilky se Stonožkou – cvičení mluvidel („jak kovář fouká do ohně“), vyprávění o rodině v ranním kruhu.
        • Povídání si s kamarády u her a prohlížení knížek o řemeslech.

        Časoprostorová orientace

        • Hra „Kde má Stonožka botu?“ – dávání předmětů na správné místo (vpravo, vlevo, před, za). Srovnávání: co bylo dříve (historie) a co je teď.
        • Skládání puzzle se stonožkou, stavění bludišť z kostek.

        Matematická gramotnost a logika

        • „Stonožčina popletená truhla“ – třídění věcí podle 2–3 vlastností (barva, tvar, velikost), počítání stonožčiných nohou.
        • Volné vážení knoflíků a předmětů na vahách v koutku.

         

         

         

         

        Červené botičky – Dítě, ten druhý a společnost

         

        Záměr: Kultivovat vztahy mezi dětmi, podporovat kooperaci, ohleduplnost a respekt
        k odlišnostem. Seznamovat děti s širším společenským prostředím, lidovými tradicemi, svátky, uměním a rolí školáka.

        Kooperace a sociální učení (spolupráce)

        • Skupinová práce „Stavíme naši školu“ – děti se ve skupince musí domluvit, kdo z kostek postaví třídu a kdo hřiště.
        • Námětové hry „Na školu“ nebo „Na rodinu“, kde si děti samy rozdělují role.

        Tradice a kulturní povědomí

        • Příprava vánoční besídky, zpěv lidových písniček, dramatizace pohádek o řemeslnících (kovář, švec).
        • Hra na divadlo s maňásky, převlékání se do kostýmů.

         

        Zelené botičky – Dítě a svět

         

        Záměr: Rozvíjet elementární poznatky o světě, lidech a jejich sepětí s přírodou. Vést děti
        k odpovědnosti za své okolí, udržitelnému chování a úctě k výsledkům lidské práce (tradice neplýtvání).

         

        Badatelství a ekologie

        • Vycházky do okolí MŠ s pozorováním proměn života v obci (jak se lidé připravují
          na zimu, jaké svátky zrovna slaví).
        • Badatelský výzkum: pokusy s materiály (porovnávání pevnosti a vlastností lnu, ovčí vlny, kůže, plastu a papíru, zaznamenávání výsledků).
        • Společná péče o třídu a zahradu (třídění odpadu, zalévání rostlin).
        • Volné badatelské objevování v přírodovědném koutku (práce s lupami, váhami, magnety, přírodninami).
        • Konstruktivní hry na školní zahradě s využitím prvků z větví, listí a kamenů.

         

        Očekávané výsledky:

         

        Modré botičky – Dítě a jeho tělo

         

        DJT-PHJ-000-PV1-005

        Zvládá základy grafomotoriky.

        DJT-PHJ-000-PV1-006

        Sladí pohyb s rytmem, zpěvem, hudbou.

        DJT-PZI-000-PV1-008

        Vyhledává  příležitosti k pohybu.

        DJT-PZI-000-PV1-002

        Zvládá jednoduché pracovní úkony s různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním
        a dalšími pomůckami.

         

        Bílé botičky – Dítě a jeho psychika

         

        DJP-SAE-000-PV1-006

        Vyrovnává se s neúspěchem.

        DJP-MOP-000-PV1-005

        Rozlišuje příčinu a důsledek při hře, ve svém jednání, či v příběhu.

        DJP-MOP-000-PV1-010

        Ověří správnost řešení.

        DMJ-JAR-000-PV1-001

        Správě vyslovuje většinu hlásek, ovládá dech, tempo a intonaci řeči.

        DJP-JAR-000-PV1-003

        Používá slova ve správném tvaru a gramaticky správně formuluje věty.

        DJP-JAR-000-PV1-003

        Sluchově rozlišuje různé zvuky, pozná první hlásku ve slově.

        DJP-JAR-000-PV1-006

        Rozpozná rým, rytmizuje.

        DJP-JAR-000-PV1-010

        Rozliší český jazyk od jiných jazyků.

        DJP-PDD-000-PV1-002

        Rozumí předčítanému textu, vyprávění a soustředěně sleduje děj.

        DJP-PDO-000-PV1-003

        Analyzuje děj, hodnotí ho, vyjadřuje se k jednání postav.

        DJP-PMP-000-PV1-005

        Určí charakteristické vlastnosti geometrických objektů v reálném prostředí, rozliší rovinné a prostorové útvary.

         

        Červené botičky – Dítě, ten druhý a společnost

         

        DDS-ASO-000-PV1-003

        Přijímá různé sociální role.

        DDS-SLK-000-PV1-001

        Pojmenuje místo a zemi ve které žije.

        DDS-SLK-000-PV1-002

        Spolupodílí se na udržování regionálních tradic.

        DDS-SLK-000-PV1-003

        Vnímá rozmanitost lidí a vnímá ji jako přirozenou.

        DDS-SLK-000-PV1-004

        Identifikuje rizika, chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a dospělými.

        DDS-ZKV-000-PV1-001

        Vyjadřuje se prostřednictvím vokálních, instrumentálních a hudebně pohybových činností.

         

        Zelené botičky – Dítě a svět

         

        DAS-ZPO-000-PV1-006

        Respektuje různé formy života.

        DAS-BCH-000-PV1-001

        Reaguje na bezpečnostní pokyny dospělých v rizikových situacích.

        DAS-BCH-000-PV1-002

        Rozezná některá nebezpečí a ví, jak se jim vyhnout.

        Naplňování vzdělávání v rovině klíčových kompetencí:

        1.Klíčová kompetence k učení (KKU)

        Dítě rozvíjí zvídavost při objevování tradic, světa lidí a školního prostředí a chápe význam soustředěné činnosti pro vlastní učení.

        • Porozumění principům:Zjišťuje na základě pokusů, manipulace s materiály
          a badatelských otázek, jak fungují věci kolem nás a jak žili lidé dříve.
        • Práce s technickými zdroji:Vyhledává s pomocí učitelky informace v encyklopediích o řemeslech, historických plánech a obrázkových návodech.
        • Učení prožitkem:Propojuje zkušenosti z praktických činností (pečení, tkaní, příprava na školu) s vlastní tvořivou prací a dalším objevováním.

        2. Klíčová kompetence k řešení problémů (KŘP)

        Dítě si všímá drobných překážek v modelových situacích i při hře a učí se vnímat chybu jako přirozenou součást hledání správného řešení.

        • Práce s chybou:Neodrazuje ho případný nezdar v labyrintu či logické hře, dokáže chybu samostatně smazat a zkusit jinou strategii.
        • Využití nápovědy:Vyhledává logické souvislosti a při řešení úkolů využívá návodné otázky učitelky nebo správně zvolené didaktické pomůcky.
        • Samostatnost v myšlení:Přichází na jednoduchá řešení při praktických situacích
          a nebojí se experimentovat s novými postupy.

        3. Klíčová kompetence komunikační (KKK)

        Dítě rozvíjí srozumitelný řečový projev, oromotoriku a bohatost slovní zásoby při sdílení zážitků z rodiny a přípravy na školu.

        • Oromotorika a artikulace:Procvičuje hybnost mluvidel během logopedických chvilek se Stonožkou a napodobuje zvuky řemeslných nástrojů.
        • Vyjadřování myšlenek:Formuluje své pocity na „Teploměru emocí“
          ve srozumitelných větách a učí se slovně obhájit svůj názor.
        • Kultura naslouchání:Aktivně se zapojuje do diskusí v ranním kruhu a respektuje pravidlo, že když mluví jeden, ostatní mu naslouchají.

        4. Klíčová kompetence osobnostní a sociální (KOS)

        Dítě si uvědomuje svou vlastní identitu a učí se fungovat v týmu s respektem k jedinečnosti
        a odlišnostem ostatních dětí.

        • Spolupráce v týmu:Podílí se na společném rozhodování v malých skupinkách
          a dokáže s kamarády dokončit společný úkol (např. stavbu školy).
        • Empatie a respekt:Chápe, že každý člověk má jiné silné stránky a potřeby,
          což si uvědomuje skrze symboliku Stonožky, která má každou botu jinou.
        • Prosociální chování:Nabízí pomoc mladším nebo méně obratným dětem, dělí
          se o pomůcky a snaží se řešit konflikty dohodou.

        5. Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti (KOB)

        Dítě objevuje kulturní kořeny své rodiny a komunity a rozvíjí odpovědný vztah k výsledkům lidské práce a přírodnímu prostředí.

        • Úcta k tradicím:Poznáva národní a regionální svátky, lidové zvyky a učí se vážit
          si historického dědictví našich předků.
        • Udržitelné chování:Chápe po vzoru předků význam neplýtvání jídlem i materiálem
          a uplatňuje základy ekologického chování v MŠ.
        • Povědomí o společnosti:Orientuje se v širším společenském dění v obci, zná roli různých profesí a projevuje úctu k lidské práci.

        6. Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní (KPP)

        Dítě rozvíjí manuální zručnost při práci s reálnými nástroji, vlastní iniciativu a smysl
        pro odpovědnost za svěřené úkoly.

        • Práce s materiály:Bezpečně a samostatně manipuluje s náčiním v kuchyňce či dílně při hnětení těsta, mletí zrn nebo stříhání lnu.
        • Plnění služeb:Přebírá odpovědnost za ranní školní služby, samostatně chystá pomůcky pro ostatní děti podle piktogramů a dohlíží na úklid.
        • Samostatnost v sebeobsluze:Zvládá nároky na samostatnost spojené s přechodem
          do ZŠ (příprava věcí, organizace pracovního místa u stolu).

        7. Klíčová kompetence kulturní (KKKu)

        Dítě citlivě reaguje na estetické podněty a vyjadřuje své prožitky z oblasti tradic, divadla
        a umění prostřednictvím vlastního tvoření.

        • Dramatické sebevyjádření:Aktivně se zapojuje do rolových her na profese
          a dramatizace lidových pohádek o řemeslnících s využitím maňásků.
        • Estetické vnímání:Vnímá krásu lidové slovesnosti, rytmus lidových písní a koled
          a doprovází je hrou na orffovy nástroje.
        • Tvořivá činnost:Přetváří své zážitky z exkurzí a svátků do výtvarných
          a konstruktivních děl s využitím rozmanitých technik.

         

        8. Klíčová kompetence digitální (KKD)

        Dítě vnímá digitální technologie jako užitečné pomocníky pro objevování světa, nikoli jako pouhý zdroj pasivní zábavy.

        • Získávání informací:Sleduje pod vedením učitelky krátké digitální vizualizace (např. video z reálné sklářské huti) a využívá je k učení.
        • Rozlišování reality:Učí se s pomocí dospělého chápat rozdíl mezi skutečným světem lidí a virtuálním obrazem na obrazovce.
        • Bezpečné používání:Fixuje si základní pravidla bezpečného, zdravého a etického zacházení s technologiemi v prostředí mateřské školy.

         

        Základní gramotnosti:

        Čtenářská gramotnost

        Dítě rozvíjí zájem o knihy, mluvené i psané slovo, učí se porozumět textu a začíná chápat význam piktogramů a symbolů v běžném životě.

        • Porozumění slyšenému:Naslouchá s porozuměním literárním textům (pohádky
          o řemeslech, Stonožčin dopis) a dokáže vlastními slovy převyprávět děj či odpovědět na otázky.
        • Práce se symboly:Orientuje se v piktogramech, rozlišuje základní symboly tradic (např. vánoční/velikonoční motivy) a chápe, že psané slovo a znak nesou jasnou informaci.
        • Rozvoj vyjadřování:Rozšiřuje si aktivní slovní zásobu o historické pojmy, názvy řemesel a nástrojů a zkouší popisovat ilustrace v encyklopediích.

        Matematická gramotnost

        Dítě rozvíjí logické a analytické myšlení skrze praktickou manipulaci s předměty, vnímá tvary, prostor a základy číselných řad.

        • Třídění a porovnávání:Uspořádává a třídí historické předměty, knoflíky či přírodniny podle 2–3 vlastností (barva, tvar, velikost) a porovnává jejich váhu na badatelských vahách.
        • Časoprostorové vztahy:Chápe elementární prostorové pojmy (vpravo, vlevo, nahoře, dole, před, za) při hře na schovávanou stonožčiny boty a začíná vnímat časovou následnost (minulost x současnost).
        • Práce s množstvím a logikou:Počítá nohy a boty Stonožky, orientuje se v číselné řadě a dokáže pokračovat v jednoduché logické řadě při skládání barevných vzorů tkaniček.

        7. Plánautoevaluace

        Autoevaluace je pro nás procesem systematického a plánovitého sledování, analýzy
        a vyhodnocování všech oblastí chodu mateřské školy. Cílem je získat objektivní zpětnou vazbu, která slouží jako podklad pro úpravu ŠVP PV, zkvalitnění vzdělávacího procesu a rozvoj školy.

         

        1. 1. Oblasti, kritéria a techniky autoevaluace

        Autoevaluační proces je rozdělen do čtyř základních okruhů, které pokrývají kompletní činnost mateřské školy:

        A. Evaluace ŠVP PV a TVP (Vzdělávací obsah)

        • Předmět (Co hodnotíme): Soulad vzdělávacího obsahu s revidovaným RVP PV, funkčnost vzdělávacích strategií, integrovaných bloků a naplňování stanovených záměrů.
        • Kritéria úspěšnosti: Nabídka činností je vyvážená a flexibilní. Bloky jsou pro děti atraktivní a smysluplné. Nové pojmy a vzdělávací strategie se daří úspěšně implementovat do praxe.
        • Techniky a nástroje: Analýza třídní dokumentace, diskuse na pedagogických radách, porovnání TVP se ŠVP PV.

        B. Evaluace podmínek vzdělávání

        • Předmět (Co hodnotíme): Psychosociální klima, materiálně-technické a prostorové podmínky, životospráva dětí, personální obsazení a spolupráce se zákonnými zástupci.
        • Kritéria úspěšnosti: Prostředí MŠ je bezpečné, podnětné a vstřícné. Komunikace
          s rodiči je otevřená a partnerská. Pomůcky a vybavení (včetně herních prvků Klokanova kufru a IT techniky) jsou průběžně obnovovány.
        • Techniky a nástroje: Dotazníky pro rodiče (příloha č.3), autoevaluační dotazníky
          pro pedagogy (příloha č.4), analýza školních úrazů a revizní zprávy.

        C. Evaluace průběhu vzdělávání (Pedagogický proces)

        • Předmět (Co hodnotíme): Kvalita pedagogické práce, uplatňované metody a formy vzdělávání, míra individualizace, efektivita týmové spolupráce na třídě.
        • Kritéria úspěšnosti: Učitelky efektivně propojují řízené a spontánní činnosti. Diagnostika dětí je prováděna včas a cíleně. Pedagogové respektují individuální tempo dětí a včas uplatňují podpůrná opatření.
        • Techniky a nástroje: Hospitační činnost zástupkyně pro MŠ, vzájemné kolegiální hospitace, rozbory pedagogických situací, analýza třídních záznamů.

        D. Evaluace výsledků vzdělávání

        • Předmět (Co hodnotíme): Individuální pokroky a dosahování očekávaných výsledků učení u jednotlivých dětí.
        • Kritéria úspěšnosti: Děti dosahují optimálních pokroků vzhledem ke svým osobním možnostem a dispozicím. Předškoláci jsou úspěšně připraveni na hladký přechod
          do základní školy.
        • Techniky a nástroje: Analýza diagnostických portfolií dětí, individuální záznamové archy z Klokanova kufru, vyhodnocení výstupů v Aplikaci Klokanův kufr, zpětná vazba od základních škol o úspěšnosti absolventů MŠ.

         

        1. 2. Časový harmonogram a odpovědnost pracovníků

        Pro přehlednost a systematické dodržování termínů využívá škola následující hodnotící tabulku:

        Předmět evaluace	Technika / Nástroj	Frekvence / Termín	Odpovědná osoba
        Naplňování TVP	Zápisy a evaluace témat v třídní knize	Po ukončení každého integrovaného bloku	Učitelky na třídách
        Individuální pokroky dětí	Záznamy do archů Klokanův kufr, doplňování portfolia	Průběžně (hlavní vyhodnocení: podzim/jaro)	Učitelky na třídách
        Kvalita vzdělávání (hospitace)	Hospitace zástupkyně pro MŠ, hospitační záznam	Dle ročního plánu hospitací (min. 1x u každé učitelky za rok)	Zástupkyně pro MŠ
        Kolegiální podpora	Vzájemné hospitace a konzultace	1x za pololetí	Pedagogický tým
        Spokojenost rodičů	Dotazníkové šetření (písemné či elektronické)	1x za dva roky (jarní měsíce)	Zástupkyně proMŠ
        Podmínky a klima školy	Sebehodnotící dotazník pro pedagogy, provozní porady	1x ročně (červen)	Všichni zaměstnanci
        Celkové vyhodnocení ŠVP PV	Zpráva o vlastním hodnocení školy (autoevaluační zpráva)	1x za 3 roky (případně roční dodatek k Výroční zprávě)	Zástupkyně pro MŠ

        1. 3. Využitívýsledkůautoevaluace

        Získaná data a evaluační závěry nezůstávají pouze formální dokumentací.
        Jsou projednávány na pedagogických a provozních radách školy a stávají se bezprostředním východiskem pro:

         

        1. Aktualizaci a úpravy ŠVP PV a třídních vzdělávacích programů (TVP) pro další období.
        2. Plánování dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) na základě zjištěných potřeb týmu.
        3. Úpravu rozpočtu školy směřujícího k materiálnímu posílení slabších stránek (např. nákup nových didaktických prvků do Klokanova kufru nebo modernizace ICT vybavení).
        4. Stanovení koncepčních a strategických cílů rozvoje školy pro nadcházející školní rok.